论优化教学过程与学生学习方式的更新，本文主要内容关键词为：学生学习论文,教学过程论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
优化教学过程，促进学生素质个性化发展，是教学改革的基本宗旨。在多年研究探索并取得实践效益的基础上，我们建立了一套行之有效的优化教学教育的模式。
（一）抓起始
良好的开端是成功的一半。在学生入学伊始，抓好对学生的了解、分析和研究工作，通过观察、访谈、摸底、调查测试等工作，收集学生各方面的信息，在分析与研究的基础上，摸清学生的实际情况，以此作为学生素质个性化发展教学的出发点和依据，在低起点、小步子的原则指导下，制订教学工作方案，优选教学方式方法及组织形式；同时抓好始业教育工作，帮助学生了解学校、熟悉学习环境、掌握学校学习生活的基本规范与要求。在课的开始，要尽可能让每一个学生经历多种活动与训练，观察他们在各种活动中的参与情形，发现他们的长处和短处，指导学生发挥优势，弥补不足（尤其是对未来发展有很大影响的方面），使教学做到有的放矢，因材施教。
（二）打基础
万丈高楼平地起。中小学教育就是为学生的终身发展打好扎实的基础。今天的基础就是明天的发展，没有今天的基础就没有明天的发展。这里所说的基础主要是指基本的做人、做事、为学的基础，掌握终身发展所必需的基础知识和基本技能。养成现代公民良好的行为规范，从小学会做人；教给学生为人处世的基础知识和基本技能，学会做事、合作共事；激发求知欲和学习动机，教给学习的基本方法，养成良好的学习习惯，学会学习；同时打好审美、体健、心强的基础。
（三）重能力
人人有能，人人有才。知识技能不等于能力。知识技能要向能力转化。能力或才能是知识技能的概括化与迁移，是实际的运用。在分数至上的教学观中，往往忽视学生能力的发展，学生的才能没有发展的机会。我们坚信：只要在学生掌握基础知识和基本技能的同时，注意培养与发展学生的能力及多种才能，如搜集与处理信息的能力、提出及分析与解决问题的能力、获取知识的能力、合作与交流的能力等，绝大多数学生都会有卓越的表现。能力的发展又可促进学生良好个性的发展，因为，当学生发现自己具有某种才能的时候，他就会建立起良好的自我概念，增强自信，主动学习，获取更多的知识，促进潜能的充分发挥。
（四）促发展
发展是硬道理。教学的最终目的是促进学生个性全面和谐地发展，成为新世纪我国社会主义事业的建设者和接班人。这里的发展不是指学生某一方面或若干方面的发展，而是指学生的认知与情意的协调发展，是指身体与心理的发展，是学生灵与肉的协同发展；这种发展也决不意味着平均发展、门门五分，而是指在培养或保证基本素质的过程中，个性优势与特长得到充分发展，是素质个性化发展，是学生终身的可持续的发展。这种素质个性化发展的教育教学影响对学生是“全程”的、终身的，而不是“一程”的、暂时的。
二
优化教学过程对传统学习方式的变革，是以提高学生公民基本素质、发展良好个性特征为基本价值取向。在教学过程中，首先要把学生看成一个个的人，一个个正在成长与发展的未成年人，一个个有着个性差异的未成年人，要承认、研究学生的个性差异，发现学生的个性特点及优势，根据学生不同的兴趣、爱好、特长及能力，尽可能地扬长补短，有意识、有针对性地进行教与学活动，避免过去那种“一刀切”“齐步走”的做法，使每个学生都能在原有基础上得到优化发展；其次，学生是学习和发展的主人，要充分尊重学生的主体地位，增强学生的自我学习、自我教育与发展的意识与能力，将过去那种被动灌输和机械训练转变为学生积极主动地认识、学习和自我发展的过程，为学生的个性化发展创造条件，使每个学生，包括那些学习后进生，都能得到良好发展的机会、发挥自身潜力、显示自我存在的价值；再次，学生是通过课内外活动和交往而学习与发展的，他们不是生活在真空中，不是温室中的花朵，要特别重视学生的积极活动和交往，提供学生个性发展的空间，开拓每个学生学习活动的领域，精心设计丰富多彩的合作学习活动，帮助学生挖掘潜力，使每个学生通过活动和交往，提高素质，发展个性。在优化教学教育过程中，我们着重强调将以下几种能体现素质个性化要求的学习方式运用于各科教学。
（一）优化创设学习情境
情境，不仅是“一组刺激”，而是与教学目标相应的、认知活动与情意活动相结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的客观情境，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场，如临其境、如闻其声、如见其人，不仅促使全班学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，从而引发学生主动自觉的学习活动。
“一切都是从感官开始的”（夸美纽斯）。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，通过创设学习情境，给学生展示鲜明具体的形象，可以收到特定的学习效果。著名特级教师、情境教育的倡导者李吉林老师指出，情境能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性；以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性；以广远的意境激发学生的想象力；以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识。
知识来源于客观世界。人通过对现实世界的直接感知获得关于这个世界的知识，这种直接的知识逐步典型化，就形成了生活世界的概念，这些概念经概念化和体系化，就产生科学理论。儿童的意识是客观世界的反映，客观世界是通过形象进入儿童的意识的。学生在学习科学理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象出来的科学理论知识。从这个角度而言，学生的学习离不开这种人为优化的情境。
教学中情境的创设首先要着眼于学生素质个性化发展，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的教学风格，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。
（二）探究学习
在这里的探究学习我们更强调是一种自主探究学习。
学生自主学习就是学生对所开展的学习活动有自觉的意识与反映，并在学习活动中充分发挥自己的主体性，但自主学习并不意味着孤立地学习。学生主体的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的过程，也渗透在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往中。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态和所需要的帮助作出判断，需要有适时适度指点的技巧，需要有与学生平等交流，组织、协调学生合作与竞争学习的能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力，获取信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，大力开展探究性学习。探究学习是一种积极学习的过程，主要指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程，以尝试发现，实践体验，独立探究，合作讨论等形式探索知识，发展思维能力和学习能力。正如苏霍姆林斯基所言“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
自主探究学习与研究性学习在本质上是一致的，它们都是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种生活或模拟生活情境或类似于学术或科学研究的情境，通过学生发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探究性活动，获得知识与技能，培养情感态度和创新能力的学习方式。探究学习的组成要素有如下六个方面。
1.问题情境。这是探究学习最基本的要求。问题情境应尽可能是真实的、有意义的、可以被调查研究的。问题最好是学生自己产生的，而不是教材规定的或教师主观提出的问题，更不是教师仅仅为提问而提出的问题。
2.背景信息。必须设法给全班学生提供必要信息，使所有学生达到大致相同的理解水平。诸如可采用简单的课堂讨论、阅读材料、某本教科书，或者一个初步的实验，使全班同学都获得一般的理解。
3.材料丰富。教师必须做好充分的准备工作，以便为学生提供数量充足的材料，使每个学生都有机会使用材料进行活动，以及挑选他们解决问题所需的材料。
4.形成假设。在指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上形成假设。应给学生创造一个自由的环境，以避免抑制学生的讨论。
5.数据的搜集与分析。这一点主要指探究学习的动手活动和实验部分。这里需创造一个压力小的环境，允许犯错误和出现重复。注意做记录和所采用的解决问题的方法的系统性。
6.交流结果。指在探究学习结束时，应在实验和讨论的基础上交流大家所得到的某种最终结果，但不一定是某种明确的结论或答案。最好还要组织学生进行小结反思。
（三）体悟学习
体验是主体用自己整个生命去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值；感悟是通过有效的心理活动使主体有所感受而领悟，主体也只有有所领悟才能去进行心理的体验。体验是以生活情境为依托，以生命存在为前提的。学生一旦在丰富的教学情境中体验感悟到生命价值和生存的意义，并将之内化，便会形成一定的态度、价值和信念等，进而将之转化为教养，实现对象世界与生命意识的整合。体验感悟在基础教育新课程中是一重要的新理念。新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观摩和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在活动中体验、感知并综合运用各种知识去解决问题。
体悟学习强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性，把学生看作是具体的、历史的个人，他（她）有他（她）的个性。他（她）以自己独特的方式认识感悟对象世界并将之内化为个人的智慧与价值观。
体悟学习一个重要理论来源是心理情感理论。情绪是由动物适应性生存的趋避行为长期遗传变异而形成的，这是人与动物所共有的一种初级情绪，情绪体验是自己的感受状态，只有从最初等的动物的感受状态发展到社会性的人的情感阶段，才能真正地体验。因而在教学情境中教师就是要通过引导学生对教学情境的体验，对情境对象有所感悟，调动学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，从而达到通过体悟获得相应的认识和情感的教学目的。体悟学习的基本特征主要有以下三点。
1.亲历性。这是体悟的本质特征，它包括两个方面：其一，实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事；其二，心理层面的亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身”经历某件事。
2.个人性。各个主体间存在种种差异，其主体水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验与感悟也各不相同。
3.默会性。体悟是主体的亲历，主体从体验中获得丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会，不可言传，这就是所谓的“默会性知识”。因为“我的体验无法完全对你说”，所以在教学教育活动中，对积极的事物，就要创造条件尽量使每个学生都能亲历，都能有所体悟。
（四）合作学习
合作的意识与能力，是现代人所应具备的基本素质。合作学习的开展要求创设有利于人际沟通与合作的教育教学环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发扬乐于合作的团队精神。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。因而，通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的学习共同体，成为课程改革的一项重要任务。教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通（社会性交往）的教学是不可想象的。因此，没有沟通就没有教学，在教与学的社会关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等的“你—我”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验。在此，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，获得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
人们常言“教学活动是一种多边的活动”，这是指教学既有教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体，学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此之间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性，它包括五个基本要素：积极互赖，个人责任，社交技能，小组自评和混合编组。促进学生合作学习的基本方法有：（1）小组成绩分工法；（2）小组游戏竞赛法；（3）切块拼接法；（4）共学式；（5）小组调查法。
（五）创新学习
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。在这里，我还要特别提醒同志们，必须高度重视教育在增强民族凝聚力方面的重大作用。”基础教育是整个教育的奠基工程，它所培养的人才的规格和质量对中华民族素质的整体提高具有重要影响。因此，基础教育新的课程体系义不容辞地承担了培养创造性人才的重任，从小培养学生的创新精神和创造能力，这也是学生身心发展的内在要求。
恩格斯曾言，“思维是地球上的最美的花朵”。思维活动是人类最根本特征，也是人类征服自然，求得生存和发展的根本保证。创造性思维是思维活动的核心，人类的一切发展创造都离不开创造性思维。思维的求异性是创造性思维的重要特征之一。求异思维又叫发散思维，它从一点出发沿着多方面达到思维的目标。求异思维具有多向性、变通性、流畅性、独特性，亦即在思考问题时，注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式；并能将多种结果进行集中比较，以追求最优化。创新学习要注重以下三个方面的基本要求。
1.注重主动探索。心理学的研究表明，学生的创新性只有在富有创新性的活动中才能发展起来。这就要求创新学习要借助科学的学习方法和学习途径，使学习活动充满创新性，引导学生进行创新学习，从而发展学生的创新精神与能力。而这种创新学习正是学生不断探索、主动掌握知识的过程。
2.注重发散思维。发散思维的特点是思路开阔，向不同方向展开，很少受目标的限制，寻求多种答案，自由地去探索新知的领域，以产生更多更新的解决问题的方法和途径；集中思维要求回忆并利用已有的知识、经验和方法、途径，经过分析、综合、判断、推理以达到正确答案的思维活动。其特点是要求思维指向一定方向，并控制每一个思考步骤都围绕选择或确定一个正确的结构或方案。这两种思维方式是相辅相成，辩证统一的。
3.注重学有特色。创新的本质就是想别人所未想，做别人所未做。因此，创新总是表现出鲜明个性的，这就要求培养学生创新性的活动要富有个性，以适应并利用学生的个性，达成大面积发展学生创新性的目的。因此，创新学习注意学有特色，使学习活动个性化，以便使所有的学生都能从事创新性学习，都有表现和发展创新性的机会。