关键词：初中数学；学生分层；过程分层；目标分层；作业分层
初中数学作为初中阶段的一门基础性学科，每个学生学好数学知识是不言而喻的，但由于学生对数学知识的认知能力存在一定的差异，导致学生的学习结果呈现两极分化的现象。然而，教师作为教学的研究者，为了解决这一问题，并能够把因材施教原则落到实处，分层教学模式便应运而生，分层教学模式作为一种教学资源的优化方式，它不仅能把不同水平的学生与教学达到有机的统一，还能使每个学生找到最合适的学习方法，从而达到每个学生在自我水平的基础上得到初步提高的目的。本文笔者以初中数学为出发点，从三个方面对分层教学模式的应用进行分析与探究。
一、结合学生实际水平，合理分层
对学生进行分层是这一教学模式的基础，教师应当分析每个学生的特点，并且需要尊重并听取每个学生的意见，在教学实施过程中，划分三个层次，分别为“A层次、B层次、C层次”，A层次的学生主要特点是数学基础知识比较扎实，思维灵活度较高，并能快速的理解知识，自主完成教师布置的任务，B层次的学生主要特点为思维相对不灵活，处在这一层次的学生往往只注重概念原理的运用与做题的方法，而忽略思维能力的形成，同时由于学习方法的不恰当，造成学习行为出现时，达不到理想的学习效果。C层次的学生主要特点为数学基础能力差，理解知识时出现思维障碍，只有在教师或者学生的帮助之下才能够掌握知识。因此，通过合理的分组，教师都能为每个层次的学生制定针对性学习方案，学生也可在自我可接受范围内得到自我水平的提高。
二、制定有层次的教学目标
对于A层次的学生而言，他们在基本知识掌握的前提下，以发展思维能力和迁移能力为主；对于B层次的学生而言，在熟练掌握基本知识的前提下，要学会灵活运用基本方法；对于C层次的学生而言，教师要给予更多的帮助，以基础知识的学习为主。如：在“一元一次不等式”教学中，笔者对目标进行分层：“对于C层次的学生而言，会简单的一元一次不等式这一基础知识，对于B层次的学生而言，在掌握基础理论的前提下，需要学会简单的一元一次不等式的解法，对于A层次的学生而言，能够运用类比的思想理解一元一次不等式的解法，并激发学生的探究兴趣。
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三、对教学过程进行分层
为了使每个学生都能够在自己可接受的范围内运用已学知识解决问题，教师在教学过程中，对教学过程也需分层，如：在“一元二次方程的根的判别式”教学中，笔者首先创设情境，提出问题：“；；”，组织学生对以上两个方程进行求解，一定时间后，请C层次的学生进行分析，在笔者的鼓励与引导下，C层次的学生展开解答，并给予一定的肯定与表扬，然后引导学生观察根的情况，有何发现，这时多给B层次学生发言的机会，并请B层次的学生进行回答，学生发现第一个方程具有一个实根，第二个方程具有两个实根，第三个方程没有实根，在此基础上，进而提出问题：“一元二次方程什么情况下有两个实根、什么情况下具有一个实根，什么情况下没有实根”，这时鼓励A层次的学生运用分类思想进行自主探究，同时，组织学生进行分组，以优带差，促进每个学自我能力的提高，从而达到班级的整体优化。
四、对作业训练进行分层
教师作为教学的组织者，不再扮演课堂主宰者的角色，而目前作业还是以“一刀切”的形式进行布置，不但忽视了学生个体的差异，使得不同水平的学生对作业呈现不同的结果，而且对每个层次学生的发展也是不利的。因此，作为教师，在进行作业布置时，应尊重学生的差异，并正确理解不同水平的学生面对相同问题所呈现出的不同结果。如：对于A层次的学生而言，因为这类学生基础水平好，理解能力强，在进行基本训练后设置一些变式问题或者开放型题目；对于B层次的学生而言，这类学生基础知识可以，在他们掌握基本概念的同时，贴合实际问题，进行应用题目的选择，提高其应用能力；对于C层次的学生，由于他们基础能力普遍较差，对基础知识尚未完全掌握，可利用选择题、填空题等方式加深其对基本知识点的理解与掌握。从而使每个层次的学生都能按照可接受题目的难易程度进行选择，达到巩固与提高的目的。
综上所述，每个学生存在个体差异，在初中数学学习中亦是如此，因此，教师作为教学的研究者，应把分层教学模式应用于数学教学中，首先在尊重学生心理需求的情况下，按照每个学生的不同水平，进行合理分层，再从教学目标、教学过程、作业设置等方面对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都能在自己的“最近发展区”范围内完成学习任务，实现学习目标。
参考文献：
[1]李旭方.分层教学模式在初中数学课堂的实施[J].新课程(中),2016(4):104-104.
[2]林碧玉.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].当代教研论丛,2019(6):57-57.
论文作者:尼珠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 层次论文; 实根论文; 教学模式论文; 教师论文; 作业论文; 初中数学论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;