新课程下高中历史课堂教学应抓住的几个关节点，本文主要内容关键词为：关节点论文,几个论文,课堂教学论文,新课程论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在经常性的听课过程中，笔者发现，在日常的高中历史课堂教学中，存在着大量的低效甚至无效的教学活动。高中新课改前，情况多是如此；当前的新课改中，情况并没有改变多少。课上不足课下补，利用学生的课余时间、自习时间，用大量的练习题强化训练以达到落实知识和能力目标的现象仍比比皆是。
造成上述现象的原因固然很多，但毋庸置疑的是，任课教师抓不住课堂教学的关节点，是其中的重要原因。笔者以高中新教材必修二（岳麓版）第一单元第一课“精耕细作农业生产模式的形成”为例，浅谈如何抓住课堂教学关节点，以求读者批评指正。
之所以选这一课作为一个案例，主要是近期在一所高中学校听到一位年轻老师正好讲这节课。听完课后，笔者感觉很不是滋味，而这位教师自我感觉还行。在接下来查阅这所学校和其他学校教师关于这节课的教案时，发现大多教师的课堂设计与那位年轻教师的情况大同小异。那么，老师们对这节课的处理存在哪些“不同”呢？现将那位年轻教师关于这节课的板书设计抄录于下：
第一课 精耕细作农业生产模式的形成
一、农业的起源
1.采集经济发展为种植经济
2.南稻北粟格局的形成
3.种植业为主，家畜饲养业为辅——特点之一
4.“五谷”和“六畜”
二、从耒、耜到曲辕犁
1.原始耕作方式——刀耕火种
2.夏、商、周时期——耒、耜仍很重要
3.春秋战国时期——铁农具和牛耕
4.精耕细作的农业生产模式日益完善——特点之一
5.唐代——曲辕犁发明
6.古代灌溉工具的进步——翻车和简车
三、水利设施的逐渐完善
1.传说中的大禹治水
2.春秋战国时期的水利建设
3.黄河的治理
4.具有地方特色的水利灌溉工程
5.古代农学著作中包含大量水利建设的内容
四、从千耦其耘到个体农耕
1.商周时期——千耦其耘
2.春秋以后——“男耕女织”式经营方式——特点之一
3.“男耕女织”式小农经济的特点
通过上边所列的板书设计及笔者听课的感受，我把这位教师这节课的缺点概括如下：
1.内容整合简单，只是对教材各自然段中心句的提炼。
2.各内容板块之间缺乏必然的逻辑联系，只是对教材内容的简单呈现。
3.没有抓住“内容标准”对该部分内容的具体要求，被教材严重束缚。
4.照本宣科，缺乏教师独立的见解。
5.学生自己看书，比老师讲课效果要好。
上述缺点的出现与教师在备课、上课中没有抓住一节课的几大关节点密切相关。那么，一节历史课的主要关节点主要体现在哪些地方呢？
一、一节课的突破口
以本节课为例，年轻教师在导课中这样说：“同学们，今天我们学习第一单元第一课‘精耕细作农业生产模式的形成’。请同学们阅读教材第一自然段‘农业的起源’，思考这样几个问题：农业是如何起源的？我国古代农业格局是什么？我国农业的一个特点是什么？人们常说的‘五谷’和‘六畜’指什么？”分析这段导语，不难发现，这位教师对这节课的备课流于形式，并没有把这节课最关键的问题找出来加以思索，并依此激发学生学习和思考的热情，一上课就步入了按教材叙述亦步亦趋地照本宣科的道路上去了。
那么，这节课的突破口在哪里呢？通过学习课程标准，我们不难看出，本节课内容是围绕着“知道古代中国农业的主要耕作方式，了解古代中国农业经济的基本特点”编写的。因此，抓住内容标准，用教材作为达到标准要求的道具、媒介，而不是按教材去教，应当是教师备课中要考虑的重大问题。我们通过对比内容标准，可以发现，实际上教材既介绍了古代中国农业的主要耕作方式——精耕细作，又介绍了古代中国农业的三个特点，并且把精耕细作的耕作模式作为三个特点中的一个。围绕这个中心，教材选取了支持他们观点的史实。因此，这节课就应该抓住“中国古代农业的特点”作为突破口加以思考。
二、一节课的思路
我们都知道，一堂课的内容编排只要合乎逻辑、思路清楚、自圆其说，就能吸引学生，引起学生有意义的学习；反之，如上述案例那样设计的内容编排，只是对教材的缩写，缺乏对教材内容间的逻辑处理，其结果只能是让听课者感到味同嚼蜡，无思想启迪，只能使学生在知识学习和记忆方面进行低层次、无多大意义的学习，即使记住的知识也只是一堆凌乱的死知识。那么，如何使本节课的知识活起来呢？这就需要教师设计好一个能抓住学生的好的思路，使课本知识在这一思路贯穿下，变得有意义，活起来。例如，教师可以这样设计本节课的思路：首先，针对课题“精耕细作农业生产模式的形成”，让学生感知什么是“精耕细作农业生产模式”，突破这一概念，指出“精耕细作农业生产模式”是古代中国农业的一个重要特点。进而，教师可以设计如下思路引起学生有价值的思考：中国古代农业有哪几个主要特点呢？可让学生泛读教材，找出课本中明确叙述的三个特点（1.以种植业为主，家畜饲养业为辅；2.精耕细作的农业生产模式日益完善；3.“男耕女织”式的经营方式）。接下来老师应该引导发问，教材（或专家）分别是从什么角度分析概括出的这三个特点呢？我们又应如何看待这些特点呢？这样的问题，在课本上已经没有现成的答案了，学生真正的思考也就开始了。学生必须在看书、思考的基础上才能回答出来。教师循着这样的思路，使学生经历一场思想之旅，不比照本宣科好出许多吗？课堂教学不也变成了真正解决问题的有意义的对话了吗？
三、一节课中的问题链设计
课堂教学离不开问题设计。如上所述，一节课的思路出来后，课堂教学就是循着这条基本思路一步一步解决问题的过程。这时，教师设计问题的能力就显得特别重要了。我们有些教师设计的问题，往往唤不醒学生大脑深层的真正活动，就如上述那位教师的设问，只是引导学生粗粗地、浅浅地读一遍教材。这样的一节课下来，又有什么收获呢？那么，如何设计课堂教学中的问题呢？笔者认为，在一节课思路打通后，围绕着重点问题设计环环相扣的问题链，使得课本知识和学生的经验发生真正的关联，也就是引导学生调动已有经验解读新的文本知识，逐层解决重点问题，这是课堂教学成功的关键。如解决本课中国古代农业的第二个特点“精耕细作农业模式日益完善”这个问题时，教师可以考虑设计这样的问题链：什么是精耕细作农业生产模式？教材是从什么角度分析概括出这一中国古代农业特点的？我国精耕细作农业生产模式产生的条件有哪些？精耕细作农业生产模式有什么优点和缺点？对中国社会带来了哪些重要影响等。类似这样的问题链设计，才会真正把一个重点问题弄懂、弄透。
四、学生的能力培养和学法指导
所谓能力，就是表现为个体能够解决问题的个性心理特征。就历史学科而言，无论新课改还是新高考，都注重培养学生搜集和处理信息的能力、调动和运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达的能力等。能力的集中表现就是能解决问题。以有价值的问题为中心，以历史学科需要培养的各种能力为着眼点，使学生在解决一个又一个问题的过程中获得能力，增长本领，这样的课肯定是大受学生欢迎的。而学生能力的培养，往往又与教师给予他们一定的学法指导紧密相连。教师在设计教学情境、问题后，应当根据具体情况或指导学生阅读教材相关内容以培养信息搜集和处理能力，或引导学生加工、分析信息以培养说明问题的能力，或组织学生质疑、辩难，展开讨论培养学生的交往能力和多角度看待问题的能力等。
应该说，一名比较出色的高中历史教师是一位能抓住每一节课的关节点的好手。而这样的老师也并不是天生的，总是与他们走上工作岗位后不断学习、实践和反思分不开，与在高中历史教学研究领域里坚持不懈地高标准、严要求分不开。谁抓住了每节课的这几个关节点，谁就会赢得上课的主动，赢得学生的欢迎，在工作中不断体味到幸福和成功。