中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0196-01
我们人类相互作用的基本形式是合作。因此，培养学生与人共处，互相合作的能力是教育工作者义不容辞的责任。课堂教学中的小组合作学习能提高教学效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。因而，小组合作学习是当前老师们在课堂教学中运用较多的学习方式。然而，回顾自己的课堂中的小组合作学习，观摩老师们的公开课，总有一种很强烈的感受：我们的小组合作学习只注重形式，缺乏实效。
问题究竟出现在哪呢？请看以下几种颇为常见的现象：
现象一 课堂上，学生小组合作学习时，气氛热烈，热热闹闹；再细看，有的说得滔滔不绝，有的争得面红耳赤，有的不以为然只做“看客”；等到汇报时，却说不出什么，甚至还在互相推搡。
现象二 听吧，课后，小组长在抱怨小组成员不听指挥，总是自己在说，小组成员在诉说组长分配任务不公平……
现象三 课堂上，老师抛出要讨论的问题后，学生开始讨论。老师似乎就“无所事事”了，任由学生讨论。
为此，我困惑了好久。静心反思，对于小组合作学习，自己总是“大旗一挥”，工作的确做得不够细致。如何提高小组合作学习的实效呢？针对以上出现的问题，我进行了以下几点尝试：
一、细致指导小组长的工作方法
小组活动能否有序开展，小组长很关键。在确定了小组长的人选后，要对这些“领头雁”进行培训。召开培训会议时，教师要首先引导他们明确，小组长就是老师的“左膀右臂”，是小老师，是小组合作学习的组织者，协调员，应时时处处起带头作用，更要有先人后己的精神。其次，可以让他们谈谈自己在这方面的体会，互相交流工作方法，比如让一些平时组织合作较成功的小组长谈谈自己的经验，详细说说某一次小组合作学习的组织过程。也可以让较为薄弱小组的小组长谈谈自己遇到的问题，大家一起来想办法解决问题。最后，老师结合全班小组的情况进行总结，或表扬，或鼓励，或建议，或提出努力方向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的小组长会议可以定期或不定期召开，形式可以灵活一点，让组长们在与老师和“同行”中交流学习，在交流中总结，从而提高工作水平。
二、教师积极参与到小组的学习活动中
在小组合作学习的过程中，不应该只是旁观，而应积极地参与到学生小组学习活动中去，并适时地对学生的学习情况进行评价。课堂上，老师除了要关注全体，还要俯下身子，深入到小组中去，经常在某一小组旁边认真倾听，仔细观察学生小组合作学习的全过程，发现问题及时给予具体的指导。同时相机评价，如：对组织得好的小组说“你们小组分工明确，各司其职，做得好。”“你们小组的意见记录得很全面，团结力量大。”针对某一成员表现可以评价：“今天你的表现不错，很积极发表自己的意见。”对能及时补充的同学说：“你听得特别认真。”对较为沉默的学生可鼓励说：“大胆些，说错了也没关系，大家会帮助你的。”对能提出质疑的应表扬：“你提出的问题太有价值啦！”……深入小组中去，既能了解学情，又能对小组进行动态管理，便于总结合作情况，做到有的放矢，提高合作质量。
三、关注小组合作学习中的“个性学生”
组建合作学习小组的目的是让每个成员有更多的机会参与学习过程，获得发展机会。但在合作学习的过程中，我们也常常看到一些“个性学生”，大致有两种：一种是过于自信，自我意识较强的学生。他们往往爱表现自己，口头表达能力也较强，小组讨论时爱出风头，听不进其他成员的意见。另一种恰好相反，他们的参与意识差，反应慢，多为学困生，在合作学习时经常只有旁听的份。这两种学生在合作学习时较容易出现不和谐的音符，所以教师应多关注他们。
平时应该引导学生明白：老师喜欢在课堂上能大胆发表自己的见解的学生，但更欣赏懂得倾听，尊重他人，耐心思考的学生。在小组合作时，要“耐心”“虚心”，无论是听老师讲课，还是听同学发言，一定要让同学先说完，特别是当发现同学有错时，要用恰当的方式指出不足。打断别人的话是一种极不礼貌的表现。久而久之，学生就会形成习惯，从而养成良好的合作习惯。对于较沉默的学生，可以引导小组长多安排发言的机会给他们，对他们能力所及的问题优先考虑，积极帮助他们克服胆怯的心理。作为老师，要有足够的耐心，鼓励为主，让他们体验参与的快乐，获得成功的体验。
老子说：“天下大事，必做于细。”经过一段时间的整改，我发现我们班小组合作学习变得有序了，实效性也大大增强了。这说明只要老师用心摸索，关注细节，不断实践，努力把小组合作打造成一个实体，就能提高它的实效性，就能让这种学习方式更好地服务于我们的课堂教学。
论文作者:黄会玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月04期
论文发表时间:2019/3/18
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