摘要：新课程标准倡导探究性的学习方式，着重培养中学生的科学探究精神，重视提高中学生的综合能力。随着新课改的逐步深入，学生的自主学习意识和积极创新精神得到了培养和提高，有效提高了物理课堂教学教学效率。
关键词：新课程标准；探究性学习；教学模式；初中物理；课堂教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-060-02
笔者与教研组同仁们根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣切入，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《在初中物理教学中开展探究性实验活动》教学模式的课题研究。活动开展三年来，初步形成了一定的思路和方法，取得了一定的成果。
一、教学模式
二、实施方法
1.创设情境
在探究性活动中首先要有一个促进学生积极思维的良好氛围，现在的许多学生常常习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下被动地去思考，按课本的要求或老师的布置一步一步地做实验，缺乏主动发现问题、探究问题的能力。这就需要我们老师去营造一个能促进学生思想自由驰骋的氛围。所以在我们平时的教学中要充分挖掘教材、把课堂气氛搞活；能用实验说明问题的就一定要用实验说明，要尽可能地把演示实验改为学生实验，让学生活动起来。让学生感到物理课总是有趣的、新奇的、激活思维的。
其次要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上我们允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的，甚至是故意刁难的。对学生的错误或是故意刁难也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分，对那些有创意的要给予热烈的表扬，对学生不要吝啬鼓励和表扬。
再次要密切师生的关系，做学生的贴心人。要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。要从学生角度来看待他们的思维和方法，对他们好的见解要表示欣赏。使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围。
2.培养学生发现问题和提出问题的能力
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。在课堂教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想、去假设。在实验活动中有目的地引导学生去观察、去辨析，讨论为什么要这样做等等。实验中尽可能地让学生自己想办法去解决问题，不必一步一步地教学生怎么做，尽可能地让学生自己去分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师来提供。教学中要注意引发学生、创造条件让学生去讨论，从而激发学生积极提问，急于把问题弄明白的兴趣。逐渐养成爱提问、会提问的习惯和跃跃欲试去解决问题的习惯。
3.设计实验或实践方案
当学生在学习中产生了各种各样的疑问后，我们及时地引导学生去解决问题，鼓励和帮助他们分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料，调查研究的方法去解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制订新的计划。同时要把学生组织起来组成研究小组，让学生充分讨论，明确要解决什么问题，猜想问题的可能的结论，用什么样的方法去得出结论，从而确定需要什么器材，安排怎样的实验步骤。或者如何去调查、如何去收集材料。对学生实验方案的制订不求全责备，只要基本框架有了就可以放手让学生去做。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让他们在实践中发现问题、解决问题，从而不断完善实验或实践方案。
4.实验探究和调查分析
在实验和实践探究的过程中，老师要时刻关心学生探究的全过程，注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。还要注意引导学生不能凭想象下结论，要有严格的科学的态度。在实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生学会自己阅读说明书的习惯和能力，还可以引导他们自己动手利用生活中可以取到的材料制作探究需要的仪器。在学生的实验活动中，教师不要急于求成，代替学生去想、去做或者直接告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法，商量的口吻提出建议，即使是建议也要留给学生思考的余地，让他们去想、去解决，他们往往能想出我们意想不到的绝妙的解决问题的方法和措施。
5.总结分析
实验或实践的操作部分结束后，要让学生对实验现象和实验数据进行分析、比较，得出结论，根据实验的情况，记录好实验的过程，实事求是地写好实验报告，养成严谨的科学态度。还可以把现在的结论和原来的猜想或假设比较，是否相似，又能从中得到什么。对那些实验没有成功的，要帮助其分析原因，继续再干。或者改变探究的方向继续实验，也可以从反面思考，这又能说明什么问题。
三、实践中应注意的问题
1.实验活动小组的组织
把学生组织起来组成研究小组时，如是在课堂上进行的，我们一般按教室里学生就座的座位为活动小组。如是在综合活动课或课外活动中，可以以问题或兴趣为核心，对这个问题有兴趣的同学组成2~4人的小组，人数一般不宜太多，对于那些思维不活跃，还没有“问题”的学生可以插入到其他小组中去。
2.教师在活动中的引导
教师引导的好坏是活动成败的关键，首先我们要做到不要因学生问题太简单而不给予支持，其次不要忘记我们在活动中不是活动的主体，从思维的形成、探究方案的落实、实验活动进程到最后结论的形成都主要应由学生来完成。我们教师在这儿起着引导者、促进者、参与者和评价者的作用。但在整个活动的过程中又必须时时刻刻注意和关心学生活动的情况，在最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持、促进，有时我们也可以成为他们中平等的一员，共同研讨，让他们树立信心，克服困难，把实验进行到底。
3.存在的问题
（1）由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还不能在所有的课堂全面推开，有的课上还要根据教材和学生的具体情况来确定上什么样的课型；另外实验仪器必须全面配套或基本配套，取用方便。要靠课后或课前老师或同学自备、自制。
（2）课后学生的探究性活动也存在着物理教师上课的班级数较多，所教的学生数常常高达一二百人，活动大面积开展起来，受时间和精力的限制，对某些小组来说教师的引导和参与往往不能真正做到位。
（3）初三年级下学期因中考的压力，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行。
四、活动开展后初步获得的效果
活动开展以来，我们感到许多学生学习物理的兴趣提高了，某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人争论得面红耳赤。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。曾是同一小组的学生相互间关系更融洽了，每个学生都更自信、更富于挑战了。
活动的开展也给我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断地扩大自己的知识面，不断地改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况，我想这就是所谓的“教学相长”吧。
论文作者:甘传全
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
标签：学生论文; 方法论文; 小组论文; 探究性论文; 老师论文; 教师论文; 解决问题论文; 《中小学教育》2019年7月4期论文;