创客教育的重要意义
文|夏莉颖 钟柏昌
创客运动与教育的碰撞，顺应了创新时代的最强音，为革新传统教育模式、创新人才培养机制提供了新的契机。创客教育自2013年在我国萌芽以来，与其相关的研究呈井喷式增长，成为近年来教育界的热点话题。
土壤有机碳和黑碳含量表现出显著的相关性，表明黑碳对大兴安岭森林土壤有机碳有着重要的贡献，在土壤有机碳的固定过程中起着重要作用。通过对照样地和重度火烧迹地的土壤有机碳和黑碳含量的对比研究，有助于正确评价火烧对土壤碳库的影响。
我国的创客教育之所以能够在短短六年时间里取得突飞猛进的发展，其中一个重要原因是社会各界初步意识到了创客教育在学生发展、课程改革、教育变革乃至国家人才培养战略等方面的巨大潜力。为进一步厘清认识，我们可以从学生层面、学校层面和社会层面进行多角度、多层次的分析。
学生在创客教育中可以直观感受造物的乐趣和知识的力量，由此激发学习的内在动机。
哈希函数也叫做哈希算法，不论输入字符串的长短，生成签名的长度都是固定的，因此可以作为一段数据的数字指纹，便于区分每个消息。生成的摘要可作为签名，以确保数据的真实性。账户的创建需要一个非对称加密密钥对，以太坊选择的是椭圆曲线加密算法（ECC）中的Secp256k1，依据速度、安全性等参数确定账户的地址，具体的方法如下：
学生层面：创客教育是培养实践创新能力的重要阵地
除上述的问题外，税改之前建筑企业在计算营业稅时，所根据的主营业务是含税收入，而税改之后的主营业务收入为不含税收入，增值税被独立出来。因此，财务指标也会受到一定的影响。
创客教育根植于多学科交叉融合的土壤，学校推进创客教育的过程，也是对相关学科的课程结构进行统整的过程。
创客教育注重从实践出发，以造物的形式培养学生的动手能力。实践的效果又对学生的思维形成反馈，促使学生基于实践进行再创造。整个过程构成一个完整的闭环，由思维到实践再反作用于思维，每一次反作用，都是对学生思维的一次发散和提升。这一造物过程不仅培养了学生实践创新能力，也在潜移默化中让学生学会了综合运用多学科知识解决问题，而不是把自己封闭在某一学科当中。
相较于传统教育，创客教育在培养学生实践创新能力方面具有得天独厚的优势。所谓“实践创新”，即基于实践的创新，强调“始于实践、终于创新”。实践创新可以渗透于不同学科，就创客教育而言，主要强调基于造物的创新。
值得注意的是，创客教育的稳健发展离不开创客空间的有力支撑，就中小学创客教育而言，创客空间特指在校园内建设的用于创客教育活动的专门实验室。近年来，越来越多的中小学或在国家政策引领下或在自主自发探索实践的基础上建立了符合各自需求的创客空间。需要注意的是，基于场馆的创客教育是创客教育持续发展的重要方向。换言之，创客空间不只局限于某个专门的空间，校园内的图书馆、科技馆、教室等均可以优化改造为适合学生开展实践创新活动的场所。因此，学校创客空间和场馆建设不仅能够为学生提供开展创意设计与创作的物理空间，而且能够成为创建特色学校的抓手，成为展示学校办学理念和特色发展的新的形象标志。
创客教育为学生提供了一种创新性的、更具吸引力的学习方式，鼓励学生以兴趣为导向，以造物为基本形式，将头脑中的创意转变为可视化的成果。学生在创客教育中可以直观感受造物的乐趣和知识的力量，由此激发学习的内在动机，使得学习成为一种持续、主动的过程，有别于当下应试教育的学习常态。从具身学习理论的角度看，创客教育是一种身心参与的学习活动，学生能够在动手实践的过程中与周遭世界进行直接交互，从而有效培养发现真实问题和创造性解决问题的能力。从这个意义上说，创客教育的目标不仅体现在学生学习内驱力的激发和维持，更体现在学生实践创新能力的培养上，两者相加，学生的实践创新能力也将获得持续和主动的发展。
创客教育根植于多学科交叉融合的土壤，学校推进创客教育的过程，也是对相关学科的课程结构进行统整的过程。系统地构建多学科融合体系，建立学科之间的相关性，能够使各学科由孤立存在统合形成一个相互关联的整体，从而实现塑造学生整体性学科思维的目的。同时，不同学科的交叉融合还可以活跃学生的思维，在不同思维方式的相互碰撞中进一步培养学生的创新意识和创新能力。不同学科间的整合，则能进一步拓宽学校培养学生核心素养的途径，同时促进不同学科间的师资交流，形成协作式的创客教师团队。
学校层面：创客教育是学科整合与空间建设的重要抓手
在传统的课程结构中，学科之间相互孤立，缺乏系统性。这种课程结构一方面容易导致学生对单一学科的片面认知，另一方面也会造成学生运用跨学科知识解决实际问题的能力不足。
脉压雷达发射信号为f(t)，经目标后向散射产生的雷达发射信号回波为s(t)，干扰机对截获的雷达信号进行多相位分段调制处理后生成的干扰信号为sJ(t)，则由接收机脉冲压缩处理后得到的输出信号为F(t)+FJ(t)。
创客教育本质上是一种问题导向式的工程教育，通常指向真实问题的解决，学生在解决面向真实情境的工程问题的过程中，自然地卷入各相关学科知识的学习，通过跨学科整合寻求问题解决方案，并通过努力使之变为现实。这种问题解决不同于传统的应试教育：应试教育旨在教会学生在单学科、单知识点中寻求特定问题的标准答案，而扎根真实情境的工程问题解决则需要学生综合运用多学科知识，通过坚持不懈的努力设计出具有创意的问题解决方案并付诸实践。
创客教育与学生创新创业能力的培养相结合，不仅为我国的创客教育指明了前进的方向和道路，也为推进“双创”社会奠定了重要基础。
社会层面：创客教育为推进“双创”社会奠定了重要基础
创新是人类社会文明进步的源泉和不竭动力，我国政府高度重视创新型人才的培养。李克强总理早前视察深圳柴火创客空间时指出，“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力。这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”此后，李克强总理在首届世界互联网大会等场合及2015年政府工作报告中频频阐释“大众创业、万众创新”这一重要理念。
创客教育秉承创客运动的基本精神和实践方法，因此，将创客教育与学生创新创业能力的培养相结合，不仅为我国的创客教育指明了前进的方向和道路，也为推进“双创”社会奠定了重要基础。创客教育以学校为主要阵地，以“开放创新、探究体验”为教育理念，以“做中学”的方式和造物的形式培养学生的创新能力和创造意识，其教育价值和社会价值已经得到了社会各界的广泛认可。在基础教育领域，创客教育的开展能够为创新创业人才的培养提供实践创新的文化基因，诸多小创客成为重点高校自主招生的热门人选；在高等教育领域，创客教育基本与大学生创新创业教育融为一体，不仅促进了创新创业人才的培养，而且孵化了一批能够直接面向社会的“双创”人才。
尽管如此，当前的创客教育仍然面临着创客师资匮乏、创客空间利用率低等困境。创客教育的良性发展需要多方协同发力，首先需要明确的是，创客教育的立足点在于培养学生的实践创新能力，只有夯实这一基础，创客教育才能行稳致远，产生更强大的辐射效应。
（作者单位：夏莉颖，南京师范大学教育科学学院；钟柏昌，华南师范大学教育信息技术学院）
责任编辑：李香玉
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