新疆乌鲁木齐市第114中学 张云
摘要：作业是检验学生掌握知识程度的主要方式，所以在教学完成后教师都会或多或少的布置一些作业。对小学阶段的学生来讲，其记忆能力还不是很高，而这也就意味着学生更需要通过作业来巩固知识。可是目前我们发现有一些教师布置给学生的作业并不是十分的合理化，学生也就无法通过作业来提高自身的语文水平。那么若想真正意义上的发挥出作业的作用，最有效的方式就是在小学高年级实行作业的分层布置，教师要按照不同层次的学生分别设计要求各异的作业，并给出分层评价，只有这样才会帮助学生自由的畅游在作业中，得到全面发展。
关键词：小学阶段；高年级语文；分层布置作业
目前在小学语文教学中比较普遍存在的一个现象就是作业布置的不够合理，大多数教师给学生布置的作业都是相同的，例如当教师讲解完某节课程以后，分配学生把这节课要求掌握的一些词汇进行抄写，或者是背诵课文，这种形式的作业有时只对班级中的少数学生是有作用的，对于学习能力不强的学生来说他们会觉得难度过大，对于学习能力强的学生来说他们又会认为作业过于简单，这种一来教师所布置的作业也就不会充分发挥出最大的效果。所以在布置作业时，教师要注意分层布置。
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一、对作业量进行分层：恰当的增加或者减少
（一）增加学困生的作业量，巩固基础
学生各自的学习能力是不同的，所有的班级中都存在着学习能力弱的一些学生，他们掌握跟接受知识的速度并不是很快，这就需要教师从他们的特点入手，掌握好作业量，教师布置的作业中基础知识要占据多数，或者是有难度的要占少数。例如就六年级语文课文预习为例，六年级的语文课文中几乎每篇都会有至少六七个生字，那么学困生在预习的时候不仅要读准这些字音，还要反复进行抄写跟组词，加深理解。之后他们还要进行默写，默写出错的字要特别标记出来进行抄写订正，再进行新一轮的默写。跟优等生相比，教师布置的作业中基础知识要占据主要部分。可是为使学困生有效掌握基础知识，这些作业依然不可或缺，同时教师也要有一定的耐心。
（二）适当减少优等生的作业量
在班级中那些拥有较强学习能力的学生通常都会有很高的自觉性，对知识的领悟能力也很强，完成基础知识方面的作业也会感觉更加轻松，因此教师要适当的降低他们练习基础知识的作业量，以便他们拥有更多的时间自己去收集跟完成具有创新思维的练习。对他们来讲，更重要的是练习与智力开发有关的题目。例如，人教版六年级上册第8课《各具特色的民居》，优等生在积累基础词汇、对客家居民跟傣家竹楼的特点有所了解后，可对文章中提到的列数字、打比方、举例子这种说明方式重点掌握，并展开自己的写作，运用到自己的文章中去。
二、对作业评价进行分层：学生评价和家长评价以及教师评价相结合
（一）教师评价
教师每天都会对作业进行批改，而批改作业的过程实际上也是构建师生间情感交流的一个过程，教师在作业中所写的评语经常会对学生的学习情绪造成一定的影响，因此作业评价中要体现教师的鼓励跟信任以及关爱等情感。例如在批改特困生的作业时教师可在作业本中这样写：经过你的努力，你能做到认证完成作业，老师送你一颗“付出星”。在批改中等生的作业时，教师可这样写：你用心的将作业完成，且字迹工整，送你一颗“努力星”。在批改优等生的作业时，教师可写：送你一颗“智慧星”等。用这种方式激励学生，学生每次看到自己的作业评价都会感到很高兴。
（二）家长评价
教育离不开家长跟学校双方。身为教师，要帮助家长转变观念，帮助他们理解“评价”的含义，要让家长参与到作业评价中，提高学生的学习欲望。例如教师可将收集的新课文学习材料等信息发送给家长，使家长也参与进来，为学生提建议，按照学生的达标程度相应的给出评价。每结束一次考试，教师可让学生将试卷带到家里让家长写出评价，在试卷上写下对孩子要说的话。大部分家长都会写十分的原因，对优秀的地方给出肯定。教师要告知家长在写评价的时候注意运用亲切的词语进行鼓励，诸如：“今天作业字体不够美观啊，孩子下次要改正喔。”以及“孩子你今天表现的真棒，课文背诵的很厉害，下次要继续努力啊！”在家长亲切的话语中，相信所有学生都会更加认真的对待教师布置的作业。
（三）学生评价
学生评价又分为学生自评跟学生互评这两部分。首先关于自评，当学生完成基础作业后，教师可指导他们自己从课本中找到满意的地方并进行标记，再在作业后面写下相应的评价。这种自我评价不但会促使学生更加关注自身写下的作业，还会为教师提供相应的关注点。其次就是学生之间进行互评，每完成预习作业跟单元作业以后，教师都可安排学生进行互评。这种互评的方式不仅会促使学生间更好的展开相互学习，还会通过互动的形式加强他们间的情感交流。此外，在进行互评的时候，学生还可在作业上写出想说的话，或者是画图案，为学生创造和谐的学习气氛，在交流中以优带差，互相激励。
总而言之，通过实行分层作业这种方式大大的转变了教师教学的方式与学生学习的形式，充分的做到了“因材施教”，有效将学生从传统作业中“解救”了出来，帮助学生更加快乐的投入到学习中，并更好的从中发现、挑战、超越自我，进而迅速提高自身的整体水平。
参考文献：
[1] 张晓霞.让学生在作业中放飞——小学高年级语文作业的分层布置[J].学周刊,2017(36):112-113.
[2] 邱丽娅.小学高年级语文作业的分层布置与评价[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2015(02):38-40.
论文作者:张云
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/9/19
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