山东省淄博市张店区实验小学 255022
小学阶段是人成长和社会性发展的重要阶段，初步形成了是非观念，逐渐建立起人生的价值观。德育课堂正是引导小学生建立正确价值观、培养完整人格的重要课程，在注重知识教育而忽视品德教育的当今社会显得尤其重要。影视作品具有传播速度快、感官性强、内容丰富、传播方式内化性等特征，好的影视作品在审美教育、人格培养、舆论引导等方面具有较好的教育功效，将影视引入德育课堂，创新德育教育方式，对小学生树立正确的价值观念、大力提升德育水平、全面促进素质教育等方面具有重要的作用与意义。
一、发挥教师的引导作用
叶圣陶认为，教师的作用就是启发和引导。“授人以鱼，不如授人以渔。”从老师的角度理解，教师需要同时掌握“鱼”和“渔”：只有有“鱼”，才能将知识传递给学生；只有有“渔”，才能更好地引导学生。这不仅要求教师有丰富的理论知识，也要求教师在实际工作中不断总结，形成结构化思维、方法论，以更好地引导学生。
在德育课堂的影视教育探索中，教师的引导作用非常重要，主要体现在以下几个方面：
1.选择适合年龄认知特点的影片。根据年龄认知特点，小学生德育工作可以划分为以养成教育为主的低年级阶段、以明理教育为主的中年级阶段、以知行教育为主的高年级阶段。在低年级阶段，以观看养成教育的微电影、电影片段、安全教育平台微视频、系列动画片等为主，如正确过马路的微视频、《一千零一夜》动画片。选择的影片必须有一个明确的、易于理解的主题，易于模仿作品效果更好，养成正确的行为规范就是树立良好品德的第一步。中年级阶段则要选择一些能够反映深刻道理的影片，如寓言与成语的故事视频、爱国英雄事迹短片、普法知识视频等。选择的影片能够引发学生进行思考，促进小学生道德品质的发展，指引学生向正确的方向发展。随着认知的发展，高年级的小学生具有了更好的思维能力，以反映无产阶段革命家的影视作品、百家讲坛、名人访谈等内容，让学生在伟大人物的实践行动中接受教育，以革命家、先进人物、行业精英为榜样，树立正确的价值观。
2.思维引导。正确的思维引导是促进小学生快速学习的关键，能够有效地培养小学生的思维能力，这就要求教师掌握并运用正确的思维引导方法。思维导图是一种简单而有效的思维工具，并结合“What”（做什么）、“Why”（为什么）、“When”（何时做）、“Who”（由谁做）、“Where”（何处做）、“How”（如何做）和“With Whom”（和谁一起做）等“6W1H”提问工具，为小学生思维培养建立起结构化的方法。对小学生思考能力的培养，应从“What”开始，让小学生知道所看的影视作品是什么，并依据小学生的认知能力，逐步增加“6W1H”提问内容，到高年级后要能够完整地从“6W1H”等六个方面对影视作品进行思索。
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二、激发学习兴趣，促进主动学习
兴趣是最好的老师，影视作品为学生提供了一个具体的案例场景，反映时代和社会主题的生动、形象的故事情节能够很好地引起学生们的兴趣；且影视的审美特性能够增强德育教育的效果，更易激发学生的学习积极性。尤其是通过多样化的活动设计，加强学生参与学习的过程，构建家庭、社会的实践场景，能够有效促进学生主动学习的热情。
1.基于认知规律设计多样课型。学生是学习的主体，只有学生获取了知识、加深了良好品德的认识，才能达到德育的教学目标。知识技能的形成要经过模仿、提高到完善的过程，需要根据学生的认识特点巧妙设计多样的课型，让学生达到更好的效果。
低年级阶段以模仿学习为主，即通过观看影视、观察他人的行为进行模仿练习。在这一过程中离不开教师的引导，如结合“国庆节”“建军节”“五四青年节”等节日活动，观看革命记录片并开展一系列的教育活动；将学习与日常生活相融合，让学生们发现身边的英雄事件，理解做好本职工作、爱岗敬业的人就是现代社会的“英雄”，如杂交水稻之父袁隆平、非典功臣黄文林、进入太空第一人杨利伟等，培养学生逆境成长的精神品质。
中高年级阶段要以知识技能的提高、完善为主。在这一阶段课型设计中要让学生进行反复练习，要将观看的影视内容与具体的生活实践相联系，加强情景体验式的教学。这就要求教师能够为学生们创造一些立足学生生活实际、学生心理规律以及认知发展水平的实践情境。
2.举办多样化活动。以影视德育教育为触发点，深挖故事情节背后的内容，结合讲故事、辩论赛、演讲、参观革命教育基地、听老干部讲革命故事等多样化活动，全面唤醒学生的“爱国精神”，并结合“四十年巨变，一百年愿景”项目学习，让学生们体会我国的沧桑巨变、感受中国改革开放的伟大成就。
在观看《长征》电影以后，组织学生参观红军师师史馆，增加了对红军长征的认识；举办老干部讲革命故事的系列活动，听淄博最后一位老红军秦师爷爷忆长征岁月，以真人真事为学生们树立榜样；组织有关长征故事的演讲比赛，让学生主动认识长征的艰辛，了解长征在中国现代史上的重要作用。
总之，影视为小学生德育课堂提供了很好的素材，需要教师正确的引导，坚持以学生为学习主体，才能达到德育的教育目标。
参考文献
[1]刘秀华 小学德育体系序列化的实践探索[J].中国教师，2016，（S2）：178。
[2]李国顺 素养导向下小学体育学科德育实施的有效途径[J].学周刊，2018，（18）：169-170。
论文作者:张亚男
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第313期
论文发表时间:2019/6/12
标签：小学生论文; 德育论文; 阶段论文; 教师论文; 学生论文; 影视作品论文; 影视论文; 《素质教育》2019年7月总第313期论文;