农村初中生数学交流存在的问题及其应对策略，本文主要内容关键词为：初中生论文,农村论文,应对策略论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学是一种语言，它能够简洁而确切地表达和交流思想，为人们提供了一种有力的、准确的交流信息的手段，也是人际交流和学术交流的一种工具.在数学教育中，数学交流的重要性日益得到重视.新课程标准强调“提高学生的数学表达和交流能力”，郑毓信教授更是指出，数学交流“不仅应当被看作是帮助学生掌握相应数学知识和技能的一种重要手段”，更“应被看成数学教学的重要目标之一”.
数学交流一般可以分为书面交流和口头交流.数学交流是学生有效进行数学学习的一种手段，在交流的过程中学生可以互相启迪，让思维进行碰撞.通过数学交流，学生可以产生彼此的信任，有利于良好学习数学氛围的形成.在这样的过程中能增强学生的体验，展开方法、策略的探讨，生成丰富且生动的学习资源，在互动自主探索、合作交流中学生的情感、态度、价值观的取向得到真实的释放；通过数学交流，教师可以引导学生把对数学的感受表达出来，进行讨论、交流，让学生在课堂上活动起来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性.有效的数学交流要求教师必须充分了解自己的学生，正确处理好教与学的关系，实现教学民主，给学生学习的自主权和选择权，组织好学习活动.而在我们调查的过程中发现农村初中生在数学交流方面具有与城里学生不一样的特征，他们爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，一旦教师提问或组织课堂活动，他们却又担心自己会出洋相，不敢参与其中；在数学课堂上，大多数教师仍然以灌输式的教学方法为主，体罚或变相体罚学生的现象普遍，没有给学生一个宽松的学习环境，使学生不愿，甚至是不敢和教师接触沟通；农村数学教学资源匮乏更加限制了学生的发展.
本文拟从教师与学生之间的交流、学生之间的交流等方面对农村初中生数学交流的现状进行研究，并提出改进学生数学交流的一些策略.
一、研究过程
1.调查对象
调查对象为甘肃省两个县的农村中学7～9年级1360名在校学生.
2.调查工具和方法
工具：自编《初中数学新课程实施现状调查学生问卷》和《初中数学新课程实施现状调查学生访谈提纲》.调查内容包括农村初中生对数学交流的态度、数学交流的形式、农村教师对学生数学交流意识的培养以及现行初中数学教科书对农村学生交流意识的影响等.问卷共16个问题，其中15个单选题和一个开放题.调查数据采用SPSS 13.0软件进行统计处理.
方法：采用问卷调查法和访谈法.发放问卷1360份，共收回有效问卷1302份，回收有效率为95.7%，根据问卷的回答情况，选择其中43名学生进行访谈.
3.调查过程
先由调查人员说明调查的目的并对相关问题做解释，然后，对调查对象统一发放问卷.在问卷调查完成后根据问卷回答情况选择访谈对象进行访谈.
二、农村初中生数学交流的现状分析
1.农村初中生对数学交流的态度
关于学生对数学交流的态度可以从主动和同学们讨论遇到问题的情况；上课没听懂时下课询问老师、学生的情况，以及在学习中与数学教师交流沟通的状况等几个方面来反映.
学生在数学学习中经常主动和同学讨论问题的调查结果如表1所示.
从表1可以看出，经常主动和同学们讨论遇到的问题的学生有43.2%，有时会主动讨论的学生有52.2%，从来不会主动讨论的学生有4.6%.进一步调查上课没听懂时下课“问老师”和“问同学”的学生分别有17.5%和62.1%.可见，大多数学生在日常学习中经常与同学一起交流，与教师交流的机会并不多.
同时在调查中表明经常和数学教师交流沟通的学生有6.5%，有时交流的学生有57.4%，从不交流的学生有36.1%.事实表明，有98%的学生认为如果数学老师态度和蔼、比较关注自己，就会或者有时会提高数学学习的兴趣.并且对于“你期望老师如何上数学课”这一开放题的回答中，50.5%学生明确提出，希望教师和学生多交流、多鼓励学生.这表明，教师与学生之间的沟通交流与数学新课程提倡的“教师与学生密切‘合作’，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果”还有一段距离.学生渴望与教师进一步交流和沟通，但是却没有多少学生愿意和教师主动交流，究其原因还需进一步调查.
2.农村初中生数学交流的形式
调查结果表明，与同学交谈时经常会谈及数学话题的学生有16.8%，有时会的学生有77.9%，只有5.3%的学生选择不会谈论.进一步调查谈到的数学话题的具体内容，40.5%的学生选择“解答习题”，选择“解决问题的想法”、“学习的体验”和“学习兴趣”的学生分别为33.8%，6.0%和12.1%，还有7.6%的学生选择了“其他”的话题.这表明，学生之间的交流主要以解答习题为主，也有部分学生交流各自解决问题的想法，其数学交流的形式比较单一.
3.农村教师对学生数学交流意识的培养
对于教师培养数学交流机会的意识可以从学生在数学课上经历自主学习活动的情况；在课堂上发表与教师不同意见和想法的学生比例；以及在数学课上对于教师提出的问题没有把握答对时学生的状况几个方面来反映.
在数学课上是否经历过自己查阅资料、集体讨论为主的学习活动调查结果如表2所示.
从表2可以看出，对于“在数学课上是否经历过自己查阅资料、集体讨论为主的学习活动”回答为“经常”的学生占22.8%，回答“从没”和“很少”的占77.2%.而经常在数学课上发表与教师不同意见和想法的学生只有23.2%，很少有机会的学生有54.3%，从来没有的学生有22.5%.这表明，教师在课堂上让学生交流的意识还不够，缺乏培养学生数学交流的意识.
在数学课上对于教师提出的问题没有把握答对时有6.9%的学生想答，但担心答错，有6.4%的学生根本不想回答，而有时回答和都会回答的学生分别有28.1%和8.7%.事实表明，教师的权威性阻碍了学生与教师间的平等交流，特别是性格内向的学生.
三、改进农村初中学生数学交流的对策
通过调查我们发现，目前，农村初中学生数学交流的情况不容乐观，虽然在新课程实施以来，学生之间沟通显著增加，但是，学生、教师依然对数学交流没有充分的认识，在课堂交流中也还有许多问题.为了保证新课程更好的实施数学教学活动，教师可采取以下一些策略.
1.设立学生数学学习心理咨询室或信箱，增加师生交流渠道
农村的中学生胆小，心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师，甚至自己的同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难，产生了一系列数学课堂学习和行为问题（厌学、精力不集中、害怕考试等），因此，可以为那些学生设立数学学习心理咨询办公室或心理咨询信箱.有问题的学生可以和教师面对面交谈，也可以用写信的方式进行书面咨询，这样可以使学生不必要面对面和教师讨论，既减轻了学生的心理压力，也增进教师与学生的沟通交流，使教师及时掌握学生的需要、意见，缓解学生的心理压力，为学生心理和谐、健康的发展起到保驾护航的作用.
2.搭建与外部交流的平台，丰富学生数学交流形式
“提高学生的数学表达和交流能力”是数学新课程的重要目标.现在学生之间的交流正在增加，交流有助于学生认识到自己的不足，提高学生的学习效果.但学生的交流有很大局限，主要限于内部，且以解题为主.因此，学校应该给学生提供更多的与外部交流的机会，如组织学生参加一些夏令营和“手拉手”等活动，也可以在城乡学校之间开展更多的交流活动，使农村的学生能够走出去，拓展视野，增长见识.
3.采用灵活多样的数学教学方式，创造师生交流的条件
在调查中显示17.7%的学生希望“有愉快、有趣、活泼的课堂气氛，老师多以讲故事、做游戏、说笑话的方式提高学生的学习兴趣”，我们生活在数学的世界里，如果教师把枯燥乏味的数学练习，变成生动有趣的数学游戏，让学生在娱乐中学习，学生会更乐于和教师交流，回答问题，提出意见.
同时，课堂讨论也是师生进行数学交流的很好渠道，其通常由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生在独立思考的基础上，以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论，为师生间、生生间的多向交流提供了一个很好的环境.在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种活动，同时也学会用数学语言，将自己的思想与见解清晰地表达出来，并学会倾听别人的思想，进行比较，以达到对知识深层次的理解和掌握.
4.树立与学生平等交流的意识，主动与学生交流
我国的教育长期受传统的儒家文化影响，“师道尊严”将我们的学生置于被动的地位，对于农村学校的教师和学生来说，受这种传统的思想束缚尤其严重.在调查中显示，有73.5%的学生明确表示数学老师的态度会影响到自己对数学学习的兴趣.在教育改革的今天，应将教师的作用从“传道”提高到“引导”，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识.即要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、自主学习法、实验法、合作探究等有利于引导学生的教学方法，平等地和学生沟通、交流，改变这种不利于数学交流的现状.