基于多元化的小学数学解决问题策略研究
罗小琼
（四川叙永县落卜镇中心校 四川 泸州 646408）
【摘要】周所周知，小学数学由问题的产生、问题的探究、问题的解决整套流程获得思维的发散，促使学生能够逐渐自主思考、举一反三。传统教学中数学的解题集中于一点上，教师过于关注书面成绩，显然制约了学生的能力迁移，新时代的小学数学教育，应在课堂的各个环节渗透多元化的问题认知，鼓励学生从不同的角度看待数学问题，获得多维的辩证能力，小学数学解决问题方法的多样化是学生主体性的积极体现，教师应转变教学角色，在课堂上预留充足的时间让学生思辨，营造轻松的环境展开互动探究，为小学数学课堂增添活力。
【关键词】小学数学；解决问题；方法多样化
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-160-01
解决问题是小学数学的必要环节，小学数学的问题通常与生活息息相关，问题的多元化破解的前提是需要多意图的设定。教师可根据学生的生活习惯，从学生熟知的内容着手，引导学生构建虚拟的想象空间，在无限的畅通思路中，尝试以其他的想法，提炼出另一层面的中心元素进行问题思考，小学生的基础不够扎实，想要实现小学数学解决问题的方法多样化，教师需要以简化繁，让学生透彻地领会数学的形成过程，在数学的独立问题思考中形成内心的满足感，逐渐强化探究精神，深入浅出获得数学的全面能力发展。
一、创设情境空间
解决问题的多样化，应首当其冲引导学生开启思考的阀门，学生的潜力是无限的，只不过在呆板的课堂上，一些思路被堵塞，教师应对症下药地帮助学生疏通思想空间，拓展学生的视野，及时帮助学生排忧解惑，一些学生面对抽象的数学内容总是苦思冥想不得其解，教师可创设情境，让学生在虚拟的数学环境里，自由的徜徉，放松精神获得启迪。例如，教师可以借助生活中场景，将数学知识融入进去，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够引导学生充分发挥自己的思考能力以及想象力，并明确解题思路以及目的。同时教师还应加强对学生的了解，包括学生的性格特点以及学习能力，以此为根据确定教学内容、教学目标，引导学生利用不同的方法解决问题。例如，在学习“百分数的意义和写法”时，在本节课上课之前，教师让学生在生活中寻找百分数，学生有的在衣服的商标上寻找到了百分数，有的在饮料瓶上寻找到了百分数，通过这一过程，能够加强学生对百分数的理解。完成对百分数的学习后，教师根据学生的能力以及性格特点，对学生进行分组，然后为学生出题，引导学生从不同的角度理解百分数的意义。经过之前教师创设的情境任务，学生产生了浓厚的探究兴趣，能够主动思考问题，这样非常有利于学生采用多样化方法解决问题。
二、结合生活思考
数学知识与生活内容关联性较强，数学的思维发散必然也要结合生活情境得到启蒙，教师应充分了解学生的性格特点与心理诉求，避免导入超乎学生理解范畴的数学问题，造成学生的心理压力。教师可以设计开放性较强、涉及内容较多的数学问题，这样学生能够串联知识，学会贯通重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如“加法和减法”内容的教学，教师可应用之前学习到的章节内容 （认识人民币）在班级內进行超市情景的模拟，通过学生的角色扮演来在体验购物的过程中训练加、减法。如教师可以给学生50元去超市买文具，其中本子、铅笔、书和文具盒的价格分别是5元、1 元、10 元、3 元，接下来教师可使学生自行设计方案，思考怎样才可以正好花完这50 元钱。对学生而言，该生活化的例子学生是比较熟悉的，当然也很喜欢这样的购买过程，所以教师在提出问题之后，无需说的过多，学生就会自然而然地积极思考问题解决的方法。而学生也往往会从不同的角度来思考解决问题的方法。
三、设置问题悬念
小学生正处于好奇心旺盛的年纪，因此，教师就需要利用学生的好奇心，让他们参与到问题的讨论过程，通过设置一些有悬念的问题，令学生迫不及待地想要知道答案，从而就会积极地来进行思考，学生在解决问题过程的过程中加强了对知识点的运用。教师在选择数学问题的时候，最好利用一些数学经典的问题让学生进行思考，学生在思考的时候就想要探究出答案，想要在经典名题的解决过程中证明自己的能力。比如，学习方程的应用的时候，就可以利用一些比较经典的数学题来让学生进行思考。例如，兔子和鸡的问题，“兔子和鸡在一起的时候，可以数到15个头和40个脚，然后问兔子和鸡到底有多少只”。学生在解题的过程中就会结合自己学习的一元一次的方程的知识来进行理解，而当有的同学学习了奥数的内容以后，就会利用二元一次的方式来进行问题的解决，并且能够很快得出答案。这样的过程就是教师通过悬念的方式来引导学生进行数学知识的运用的。这些数学命题能够使学生的学习欲望很快被激发出来，从而充分调动他们的知识储备，最终学生的知识运用能力和发散性思维都能够得到提升。
四、激发学生参与热情
在思考的过程中以及教师讲解的过程中，学会有针对性地进行问题思考，再遇到这样的问题时，也能从相似的角度来思考解决问题的办法，如此便能真正意义上提升学生的发散性、创新性思维。例如“倍数”这部分知识的教学，首先教师提出问题“在肖强和吴明的手上分别有3 本书和 4 本书，而现在老师这里一共有20 本书，那么我该怎么分配20本书才能让肖强手上的书是吴明手上的书的两倍？”在学生思考解决方法的过程中，可以让学生之间进行激烈的讨论，经过了相互讨论之后，就又开阔了学生的思维。在教师最后针对答案进行总结时，学生就会跟上思维的步伐，进而真正提高学生解决数学问题的思维能力。
五、结束语
综上所述，加强小学数学解决问题多样化方法的研究对学生发展至关重要，在小学数学教学过程中，教师应采用不同的方式，引导学生采用多样化的方式，解决小学数学问题，培养学生善于思考的好习惯，并且拓展学生的思维，提高学生解决数学问题的能力，增强学生对数学知识的实践应用，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]荆志红.小学数学教学多元评价探索[J].学周刊，2017，（17）：158-159.
[2]易荷花.多元智能理论视角下小学数学课堂教学研究[J].教育现代化，2016，（16）：75-76.
.
论文作者:罗小琼
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
标签：学生论文; 教师论文; 解决问题论文; 小学数学论文; 数学论文; 百分数论文; 就会论文; 《中小学教育》2018年12月论文;