福建省晋江市首峰中学 徐锡孟
摘 要：随着互联网技术的迅速发展，生活节奏的加快，微学习已经走入学生的生活中，微课程已经是当今教育部门如茶如水的话题。目前，大多数的微课程主要是以微视频作为教学资源，学生只是亲身体验，并没有做到具体的反馈练习和实际运用。因此，设计升级版的交互式微课程是使教育部门研究的重点。
关键词：Storyline 2；交互式；微课程
目前，我国高中学段的微课程主要是以录制讲课的PPT为主。与学前和小学微课程相比，高中阶段的微课程相对简单，趣味性与设计感都比较差。。对于学生来讲，对微课程提出的问题进行回答要如何操作，才能对后面的知识进行学习，从而提高学生的参与程度，Storyline 2可以提供基于网络的课件发布格式，可以允许学生在互联网上观看视频。本文是根据高中地理微课程Storyline 2设计方面进行了分析。
一.目前高中地理微课程的设计现状
（一）高中学段的教学课堂容量与学前班、小学时段之间有很大的差异。高中课堂验收的关键时刻在高考，因此课程容量比较大、相对的难度也非常高，内在逻辑性较强。在有限的课时内只做到讲明白知识，教师就要花费很多的时间，所以很难激发学生的兴趣。
（二）高中教师的教学任务比较重，教师的教育水平达不到要求，不能优化微课程的建设水平。对于大部分高中教师来说，教学任务比较重，就会花费很大的精力。因此，在短时间学习先进的信息技术和设计一节微课程会很困难，是不能够轻易完成的。
（三）很多老师都认为高中的自学能力和理解能力较强，没有必要激发特殊的兴趣，重点是讲解知识，这种观点是不对的。微课程教材内容往往是在学堂教学中截取一个小片段，没有经过深入的研究和探讨，无法展开全部的切入点对知识进行说明。
二.高中地理微课程设计存在的问题
在录制讲座时，基于PPT的微课程存在以下问题：
（一）参与感比较低。在微课程教学过程中，学生主要是以看视频为主，因此学生的参与感比较低，注意力不集中，重复播放视频花费很多的时间，即使是“暂停播放”，对于大多数着急完成作业的学生可行性也比较低。与此相比，课堂教学师生面对面学习更具有吸引力[1]。
（二）学习结果反馈不及时，产生滞后现象。在微课程教学活动中，最常见的教学方法就是将录制PPT形式的微课程和学习任务清单合理搭配使用，教师为了准确把握年级新生情况，不会提前公布答案，所以要等到教师批阅之后，学生才能了解自己的预习成果，反馈意见不及时，在一定程度上降低学生的学习激情。
（三）微课程设计不完善，导致学生学习兴趣低下。在微课程教学过程中，一旦学生发现教师对于微课程片段只是一成不变的讲解，没有创新意识，会大大降低微课程的观看率。大多数的学生表明“教师的教学方法一样，只是形式不同，对知识不了解，根本没有兴趣”[2]。还有的学生等到课堂上听教师讲。对于以上的情况，我认为哪怕是一个个小小的知识点，也要对学习情景进行设计，从而增加微课程的“交互性”，提高学生的参与感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Storyline的第二个代中文版本是由Articulate公司开发的，与传统软件相比，在Storyline 2的软件版本中涵盖了专业且复杂设计理念，更方便与用户创建交互式电子学习，Storyline 2操作与powerpoint操作是极为相似的，并没有太大的难度。
三.交互式微课程案例设计--------人为界限和自然界限
（一）选定主题-------日界线
日期变更是微课程学习中的难点，也是高考当中出现最多的知识点。对于传统的规律讲述难以记忆，再加上“由东向西跨越、由西向东跨越”的国际日期变更线，会导致学生思维比较混乱，在微课程教学活动中，教师反复多次讲，学生仍然会一而再再而三的出现错误，特别针对没有基础的学生，可能会产生恐惧困难的心理状态，设计日界线微课程时，主要以问题为载体，以解决问题为驱动，通过互动式的问题，进行后续学习，问题的设计思路也是引导学生逻辑推理理论的过程。
（二）创设情境-------社交活动
在这一课程，微课程可以使用综艺节目《爸爸去哪儿》的主角形象，通过角色扮演和调动学生的积极性来推动整个故事，激发学生对难点知识的学习兴趣，故事的“起因”“经过”“转折”“结果”可以体现本课程教学环节设计。事实证明，学生对本课程的浓厚的学习兴趣，大大提升观看率[3]。
（三）思路设计-------以解决问题为驱动
整体的思路设计是“以问题为载体，以解决问题为驱动”，逐步引导学生对日界线的变更规律有所理解，再着手日界线的概念，根据日期线与东西区之间的位置关系，最终知道时区与第十二区的日期之间的关系。然后使用两个示例来应用日期更改规则。在操作过程当中，采用一系列问题驱动整个应用探索过程，学生对时间自由调控，或者是教师引导，进行小组讨论等。
（四）脚本设计------问题驱动
在应用过程中，主要对三部分内容进行设计，详细脚本设计。第一，编写故事中的对话，本次的案例是采用人物对话积极推进整个微课程的进展，“对话”是情境创设中的重要部分。此时，本课程应该命名为《爸爸去哪儿之日期变更日记》。第二，互交式设计。本次案例运用“填空”“多选”“单选”“模板”工具，实现人机交互技术。第三，将页面美化，添加图片、时间轴、设置背景音乐使页面的展示效果更好、立体感更强。
结束语：
Storyline 2交互式微课程本着以“学生为主体，教师为主导”的教学核心理念，对学生起到一个主导作用。在解释微视频时，教师应该创设生活情境，引导学生观察和反思，让学生在视频中学习更多，使用任务驱动教学和学习方法，通过模拟训练、示范讲解、检测评估使学生掌握知识迁移的本领，让交互式微课程能够满足学习者的需求。
参考文献：
[1]任丽红.基于Storyline 2的交互式高中地理微课程设计的规律研究[J].新课程下旬,2018,(3):34.
[2]李素英.高中地理微课的设计与制作——以《气候类型的判读》微课为例[D].辽宁:辽宁师范大学,2017.
[3]申梦园.微课在高中地理教学中的应用研究——以驻马店高级中学为例[D].河南:河南大学,2017.
论文作者:徐锡孟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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