济宁市第二高级技工学校 山东 济宁 273500
摘要：分层教学是根据发展过程中每个人存在的差异而制定出来的教学方法，能够运用因材施教等方法调动学生对数控车工实训学习的积极性和主动性。利用分层教学把枯燥无味的实训变成学生喜欢、可接受的教学，使学生在轻松愉快的环境下能够掌握应有的知识，从而使实训的效果等到显著的提高。
关键词：数控；实训；教学模式
一、分层教学的优点
首先，分层教学的方法，能够使教师充分的照顾、了解学生的身心和专业发展的差异，从而进行因材施教，有序顺利的开展教学和实训。在数控实训的时候，教师要用因材施教的方法来充分照顾到每一名学生的身心发展和对专业知识的掌握能力。使学生对教师所讲内容的理解能力和实际操作的能力得到发展，能够帮助学生解决实际操作中遇到的种种困难。
其次，分层教学的方法，能够消除学生之间的智力歧视，更容易照顾到程度较差的学生，易被大多数学生所接受。由于每个学生身心发展都具有相对独立性，每个人的发展阶段不同，造就了个体之间的理解能力和看待问题的能力有所差异，这就要求教师在实训过程中，进行分组教学，把程度基本相同的学生安排在一起去完成实训中的操作。这样有利于他们对专业知识的理解和对小组活动的热情程度和参与程度，这样的分组也有利于教师的因材施教和管理，从而使学生在分层教学中的学习效果更为突出。
最后，分层教学，因为组内成员的专业水平基本一致，组内成员无形之中就会在这样的环境下一同成长和学习，从而轻易的实现了互帮互助的组内局面。分层教学的方法是当今新课程改革中所提倡的教育方法，比起应试教育给学生带来的枯燥无味，教学单一的感觉，分层教学可以形成互动的课堂效果，是学生能够在轻松愉快的环境下进行操作和实训，从而有效的提高实训带来的实际意义。
二、分层教学的缺点
首先，分层教学的方法，不利于科学地鉴别学生的专业能力和水平。因为分组教学是以6—12人为一小组，教师一般只会关注小组总的作业报告，而不会去在意个人的发展水平和专业知识的掌握能力。尤其是中等程度的学生，由于班级大部分学生的水平基本一致，教师一般在实训过程中只会关注表现较为突出的学生。有些学生往往不知道该如何与教师沟通，从而得不到教师在专业上的意见指导，自己的意见也不敢提出，久而久之就会觉得数控实训课程与自己无关。
其次，分层教学的方法，不利于学生和教师之间的交流。分层教学的方法，是教师根据学生的学习和专业掌握能力程度划分的。有的学生不满意教师对其的分组，有的学生会要求教师更改自己的分组，若教师同意还好，若教师不同意或者有的学生心里不满但不会及时和教师沟通。这就可能会导致此类学生在今后的实训课程中抱有消极的态度，这样的行为非常不利于学生对专业知识的学习和对实际操作能力的发展。甚至有可能会影响到组内的团结和组内其他同学作业的分工和完成。这样的心态不仅自己的专业知识得不到较好的发展也会影响到其他同学对实训课内容和知识的掌握程度，有可能还会影响到实训课程的顺利开展和本节课是否能够有序的进行。
最后，分层教学的方法，若教师不加以正确的引导，会对学生的实训课程造成很大的负面效果。分层教学一般教师会把学生分为：A、B、C、D四个等级，若教师没有很好地引导四个等级的学生就会产生不良的教学效果。往往Ａ等级的学生比较容易骄傲，觉得教师的教学内容过于简单，自己小组完成较快。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆等级Ｂ、Ｃ的中等学生和等级靠后的Ｄ等学生往往学习主动性和积极性较差，若此时教师不参与他们的小组内部或者再不改变教学方法的话，就会导致这种负面的效果。所以教师在实训课进行分组教学的同时也要考虑到教学的方法，如何使中差等学生能够参与到实训中去，跟着教师的思路去完成本节课的作业，如何使课堂上的理论知识与实际知识之间相互联系。教师也要考虑到优等学生“吃不饱”的现象。这时教师在实训课程中可以给优等生一些比较高级的问题，培养他们独立思考问题的能力和举一反三的能力，让他们从实践中求真知，从而对自己有一个全方位的认识。还要培养他们互帮互助的意识，让他们在有条件的情况下去帮助中差等学生解决实训课中遇到的问题，从而可以加强学生与学生之间的沟通与交流能力，使实训课堂能够有序的进行下去。
三、数控实训分层教学的实施策略
首先，分层的教学方法能够很好地解决教师在教学中对学生的要求，摒弃之前的应试教育的整齐划一，提倡和倡导新形势下的教育方式，使实训课能够在分层教学的影响下顺利开展和进行，从而使教学的效果有显著的提高，教师的教学方法切合学生的实际水平，能够使教学过程顺利开展，从而满足数控车间实训的意义。分层教学方法是一种面向全体学生的教学方法，不同分层的教学方法可以使不同层次的学生都能够体会到实训课带来的乐趣。从而使实训课在更加轻松愉快的环境下进行，能够使各个层次的学生在原有的基础上得到良好的发展和提高。
比如：他们在实训过程中，采用的是“合—分—合”的方法来对学生进行分层教学。该教学模式的主要步骤为：第一个“合”表示是教师把学生组织在一起先讲解本堂实训课的操作要求和本节课的作业内容。中间的“分”表示把学生进行分层教学模式的布置，让学生小组进行实训操作，教师在旁边观摩和做辅导，再让小组之间讨论本节课内容和最后进行考评。最后的“合”表示在下课前五分钟教师对本节课的总结和点评。在这种分层进行的学习下，学生能够把兴趣的主动性，操作能力发挥到最大。从而强化学生的动手能力，使学生会用车刀在机器上对工艺品进行加工处理，从而实现实训课分层教学的主要目的。
其次，通过分层教学的模式，可以发挥学生的主体地位和教师的主导地位。培养学生的自主操作的能力，从而实现学生是本节课的主题，而不是应试教育下课堂是教师的天下。分层学习，同一层次之间的学生在相互学习的过程中，通过相互讨论和相互尊重信任，从而使小组合作更加和谐，使有的学生能够在分层教学模式下找到心灵上的归属感，使他们有机会展示自我，尝试到实训课程带来的成就感和乐趣。同时也提高了学生学习的主动性和多数知识的理解，同时建立了学生的自信心。这些都是通过时讯的分层教学发展而来的，会对学生的一生发展都有着重要的意义和影响。
最后，分层教学的方法还有利于促进学生智力和能力的发展，主要表现在学生在实训课上的表现，在小组成员的相互影响下，学生把问题经过分析加工从而变成了属于自己的知识，从而对理论知识到实际操作的能力都有了稳步的提高。
结语：分层教学方法的普及和应用在技校数控车工实训中起到了至关重要的作用。不仅能够加强学生之间的合作与交流的能力，创新精神与实践能力的培养，也给教师提供了充足认识学生和了解学生的的能力。分层的教学方法有助于学生各方面能力的发展，在新课标提倡下的教学模式中，分层教学的方法能够真正使教学变成以学生为主体，教师为主导的教学模式。
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[3]唐晓东.浅析数控车工实训课的教学策略[J/OL].电子制作,2014(20).
论文作者:孟凡民
论文发表刊物:《科技中国》2017年2期
论文发表时间:2017/5/2
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