【摘要】在初中数学课堂中培养学生的问题意识，就必须掌握正确的方式方法，结合学生心理与生理发展的特点，不断创新数学教学的方式方法，综合运用多种教学工具，营造良好的学习氛围，将学生引入到具体情境中，使学生能够在有效的情境中认真思考，并提出疑问，从而有效地激发了问题意识的产生，使得学生在不知不觉的过程中逐渐树立了问题意识。本文阐述了初中数学课堂教学中培养学生问题意识的策略。
【关键词】初中数学；教学；问题意识；对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-112-01
随着经济的快速增长，教育改革的全面推进，在数学教学过程中，学生问题意识逐渐成为学校以及家长的关注重点，使得越来越多的人们开始注重问题意识的培养。在初中的数学教学过程中，问题意识的培养尤为重要，众所周知，数学是一门使人聪明的学科，通过数学的学习，学生可以不断提高自身的逻辑思维能力和自身的创新能力以及不断促进自身的全面发展。在数学教学的过程中，老师要重点培育学生的问题意识，使得学生能在对问题的思考过程中不断提高自己。
一、初中数学课堂教学模式存在问题的思考
当前，初中数学课堂数学模式已经不断优化，但在实践过程中突出课程设置不合理、缺乏学生互动环节，导致初中数学课堂教学效果受到影响。具体问题如下:
1、数学教学课程忽视学生主体地位。随着新时期教学改革的不断推进，在初中数学课堂教学过程中要求培养学生独立自主能力、积极创造性以及创新能力。传统数学课堂模式以教师为主体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。部分初中教师逐步认识了数学课堂教学中学生的主体地位。此外，由于传统教师教学模式影响，教师主体地位无法改变。
2、忽略数学课堂提问的有效性。在初中数学课堂教学中，问题环节是教师引导学生思考与创新的一种重要方式。传统教育下，教师为主体、学生为客体的课堂模式已经形成，学生来到学校最先学会的不是应该怎样学习，而是“要听老师的话”。思维意识伴随着学生整个学生生涯，学生在教师面前不懂提问，是会听取。因此，在教育体系中，学生问题意识已经被磨灭，自主学习能力被抹杀，对待问题只会等待老师的讲解，却不知道针对相关问题发表自己的见解，最终对学生的问题意识造成严重影响。
二、初中数学课堂教学中培养学生问题意识的策略
1、营造和谐民主的课堂学习氛围。作为初中数学教师，应该意识到民主的课堂氛围有助于学生在轻松的心情中掌握知识。学生在放松的状态下才能够有独立思考的主动性，从而唤起潜在的数学问题意识。这里所说的放松状态指的是心理状态，而非肢体状态，正常的课堂秩序应该得到保证。如何让初中数学的课堂和谐民主呢？首先，教师应该努力建设团结的学生群体。教学实践得出，通过问题讨论小组、座谈会等形式能够加强学生之间的交流沟通，学生在共同讨论数学问题的过程中增进了彼此的感情，感受到了集体的力量，进而使集体变得更加团结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在集体和谐的基础上，教师可以更加容易创造轻松的学习氛围，老师通过多样的教学手段，将知识传授给大家，并且鼓励大家提出问题，而不是一味的注重授课，禁止发问。教师应该把回答学生问题看作是一种有效的教学方法。当然，为了保证教学任务的完成效率。学生和老师之间可以就提问题的时间进行探讨，这也体现了初中数学教学的民主性。学生在这样的氛围下，容易养成独立思考的好习惯，从而培养自身的问题意识，提高学生的数学能力。
2、注重学生的思维发展。初中数学教育中，学生思维的发展能在一定程度上反应学生数学能力。培养学生的问题意识，应该着眼于此。这就要求初中数学教师应该关注学生质疑的能力，对待学生提出的不同理解态度要认真，而不是敷衍了事。案例：一节初中数学课结束之后，同学甲对老师说“: 课本上关于等弧的概念是‘在同圆或者等圆中，能够互相重合的弧称为等弧’。我觉得没必要加前面的限定词，只要能重合的弧就是等弧嘛！”老师认真思考了该同学的问题，问他怎么想到的，同学说到“: 由全等三角形想到的。”老师夸奖了该同学并在课堂上说了此事，表扬了该同学。在这个案例中，该教师便做到了关注学生的思维发展，认真对待学生的质疑。这无疑会锻炼学生的思考问题能力。在初中数学教育当中，教师可以有意识的去设置一些错题，并引导学生发现解决。一方面使学生对所学知识的印象更深刻，另一方面培养学生的问题意识。除此之外，教师还可以尝试用一些多解习题，鼓励学生给出不同的答案，同样也能达到培养问题意识的效果。当然，教师在培养学生问题意识的同时，也应该注意题目的难易程度，尽可能的既符合初中数学的大纲要求，又要有一定的难易梯度。
3、设计丰富的教学情境。初中教学的实践可以得出这样的结论:数学问题的提出离不开具体的数学情境。培养学生的问题意识应该从数学情境出发，通过丰富教学情境来培养学生的问题意识。分析教学过程中的情境设置，初中数学的课堂教学情境可以分为两类:一类是具体知识点的相关情境；另一类是培养学生的数学方法以及数学思想相关的情境。“数学问题”是数学问题意识的主导，具备基本的数学知识是问题意识养成的前提。在此基础之上，教师通过引导学生自身发生问题与知识的冲突，从而产生强烈的问题意识。这种引导往往需要依靠具体的数学情境。其作用分为两个方面:一是引导学生提出数学问题；二是使得学生得到较大的信息量，从而引发新问题的提出。初中数学教学当中情境设计的适合与否直接影响数学问题意识的提高程度。所以教师在设计具体情境之前，应该对教材有系统的理解，并且要了解学生的认知水平以及思维特点。教师在初中数学的教学过程中，联系实际创设情境，一方面能够激发学生的问题意识，使学生自主思考，另一方面可以让学生更容易的掌握教材知识。它是培养学生问题意识的重要举措之一。
总之，初中数学教学中，培养学生的问题意识是发展学生思维的前提。问题意识能够促进学生学习能力的提高。作为初中数学教师，我们应该积极的做到本问提到的几点方法，并且充分利用初中数学课堂提问的时间，引导学生分析问题、解决问题。只有这样，才能不断优化初中数学教育，培养学生的问题意识，使学生成为学习的主人，成为主动探索知识、独立思考的创造者。
参考文献
[1]任慧东. 初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2012（09）:80.
[2]郑毓信.初中数学教师数学教学知识的发展研究[J].中学数学教学参考，2012.
[3]徐伯华，涂荣豹．谈谈数学课堂的学科缺失［J］.教学与管理，2014，( 10) ．
论文作者:罗翠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：意识论文; 学生论文; 培养学生论文; 数学论文; 初中数学论文; 情境论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;