引领学生步入奇妙的物理世界，本文主要内容关键词为：奇妙论文,物理论文,学生论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、应用——玩具辅助教学，快乐伴随探究
只要有利于课堂教学，有条件用于课堂的，都可以成为课堂教学资源：塑料挂钩和茶杯用来演示大气压强；筷子和米可以演示静摩擦力；盐和鸡蛋则是演示浮沉条件的最佳选择，在物理教学中，这样的例子比比皆是，“从生活到物理，从物理到社会”的学科理念使物理和生活、社会紧密联系。在教学中巧妙引入玩具，更能让物理课堂呈现无穷的魅力。
1.玩具引入，激发兴趣
在孩子们的心目中，物理老师的木箱仿佛是魔术师手中的红布，藏着无尽的玄机：在期盼的目光中摸出一支玩具手枪，竟然还有激光瞄准器；一辆玩具汽车，可用无线电遥控；八根长短不同的管子，敲击它们能发出各种美妙的声音；几块圆形的小磁铁，能让其中一块悬在空中；这盒橡皮泥就是我幼儿园时常玩的那种，这根橡皮筋就是我常和小伙伴们跳皮筋玩的，这个弹性球扔到地上可以弹得很高很高……这些儿时的玩具重又唤起了他们美好的回忆，感觉是那样的亲切，又那样的有趣，原有的感性认识又为学习提供了铺垫。在课堂教学中，结合教学设计，合理引入玩具，能营造一种欢快愉悦的学习气氛，切实提高课堂教学的效率。
2.巧用玩具，设疑探究
教学情景(1) 一个玩具小人，正在单杠上不知疲倦地翻着“斤斗”，咦，它为什么不会停下来呢？是什么力量让它一直不停地运动下去？想一想，猜一猜。（如图1）
在“电磁联系”的教学中，这个小玩具的出现，一下子调动了学生探究的好奇心，同学们争着猜测：有的说是“同名磁极相斥”；有的说是“异名磁极相吸”；还有同学注意到这个玩具需要电池，肯定有电流在起作用……，在大家积极的思考和热烈地讨论中，这个几元钱的小玩具承载着我们的科学探究活动扬帆起航了。
教学情景(2) 走进物理实验室，同学们惊讶地发现，讲台上有一个玩具赛车轨道，就像游乐场中的“过山车”，看来今天又有好玩的了。老师打开电源，电机轰鸣，手推赛车进入加速区，只见赛车沿着圆弧轨道飞速上升，越过最高点后又疾驰而下，如此不断沿着轨道上升、下降，简直跟游乐场中的“过山车”，一模一样啊……（见图2）
教师：“同学们，你坐过游乐场中的“过山车”吗？你觉得它很危险吗？它在什么位置速度最快呢？你知道它为什么总能有惊无险地通过最高点吗？
玩具“过山车”的演示，引起了学生极大的兴趣：坐过“过山车”的同学热情高涨，要讲述自己的体会，以表现自己如何的勇敢。没有坐过的同学在羡慕的眼光中迫切地想知道“过山车”的原理和安全性，下次也要试一试。在学生的主动参与中，讨论和探究的气氛自然就形成了。利用玩具，模拟了“过山车”的真实情境，给学生较强的感观刺激，激发学生互动的热情，最后在玩具中换上旧电池后，学生还会看到赛车无法通过最高点，从半空落下，从而体会到，赛车的初速度（初动能）对结果的影响。
积极的思维、深刻的记忆、新奇的感受、良好的效果，这就是巧用玩具设疑探究在物理教学中的优势。
3.妙用玩具，突破难点
在“摩擦力”的教学中，静摩擦力的产生及其方向是教学中的难点。在分析汽车启动时轮胎和地面所受静摩擦力的方向时，教师直接讲授，学生总是觉得难以理解，印象不深。笔者几经思考后，采用玩具遥控汽车模拟实际情境：
教学情景(3) 一辆遥控玩具车，驶上了讲台。哈哈，老师，让我也来玩玩。好，哪个同学想来试试？同学们争先恐后举起了手。
教师：同学们都会开遥控车，但是，你有没有见过车轮打转，但车子却原地不动的情况呢？那么，当车轮转动汽车向前行驶时，动力来自于哪里呢？
学生答：见过，汽车陷在烂泥里，车轮光打转，车子不能向前行驶。这是因为摩擦力太小的缘故。所以汽车行驶的动力应该是车轮受到的摩擦力。
教师：将遥控车举在空中，按下起动按钮，发现两个后轮在转动，而前轮不动。现在你们应该知道，这辆汽车提供动力的驱动轮是哪两个？（学生答：两个后轮。）那么，当后轮转动时，轮胎与地面发生摩擦，轮胎受到的摩擦力方向是怎样的？地面受到的摩擦力方向又是怎样的呢？（这是教学难点，学生互相讨论，意见不能统一）
教师演示：将遥控汽车放在桌面上，在后轮下各放一张白纸，按下启动按钮，看到后轮转动时，白纸被向后送出，汽车没有向前运动。
学生顿悟：白纸相当于地面，车辆起动时，白纸向后送出，说明地面受到的摩擦力向后，车子向前运动，说明车轮受到的摩擦力向前，这符合相互作用力方向相反的知识。
再将遥控汽车放在光滑的玻璃板斜坡上，并倒上些菜油，按下启动按钮，发现车轮打滑，汽车无法前进。
一辆遥控玩具汽车，一张白纸，使一个教学难点迎刃而解。
4.玩具引入物理课堂，切勿弄巧成拙
玩具辅助课堂教学，同样也应该注重“合理性”“有效性”和“服务性”的原则。
(1)首先，应该根据教材内容精心设计、合理选择玩具，并非所有玩具都适合作为教具和学具辅助课堂教学，也并非涉及到物理知识的玩具都需要在课堂上展示。在考虑知识性、趣味性的同时，更要考虑到玩具的引入对启发学生思维的深度、广度方面的作用，做到精心选择，宁缺毋滥。
(2)其次，要根据玩具在教学中的作用，掌握好玩具出示的时机和方式：是课题引入设疑，还是科学探究载体，或是知识应用举例，在恰当的时机，以合理的方式呈现，确保其辅助教学的“有效性”。
(3)再次，要把握玩具使用的“度”，摆正玩具在教学中的“辅助”地位，不要花花绿绿摆了一桌子，只顾吸引学生的眼球，不注重思维深度和教学实效。玩具的使用作为课堂教学的辅助手段，和多媒体手段一样，切忌喧宾夺主，弄巧成拙。
二、反思——玩具与物理和探究的不解之缘
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”玩具的趣味性和新奇性说到底就是其探究性。与生俱来的好奇心吸引着人们不断去探索，去发现，去体验，而这个过程就是观察、思维、动手能力和情感态度得到锻炼、培养的过程。所以说，玩具不仅能开发智力，更有利于激发探索的兴趣，培养创新精神，提高动手能力，而这些也正是我们物理学科的重要教学任务。
许多玩具中都包含着有趣的物理知识，让孩子在玩中体验快乐，探寻原理，符合科学探究教学的特点：观察玩具带来的新奇有趣的现象，提出你的问题，大胆假设，小心求证。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。玩具在教学中的作用不仅是提供一种情境，创设一种氛围，更重要的是它符合初中生童心未泯，乐于探究的心理特点，激发了学生学习物理的兴趣。所以说，玩具和物理学科有着许多的共同点，渊源颇深。
三、探索——建立“玩具探究活动室”，用玩具引导学生步入奇妙的物理世界
基于以上分析，笔者认为：在初中物理教学中，精心挑选玩具，建立起玩具探究活动室，并从初二物理的起始阶段起就在教学中合理应用，能使学生对物理产生美好的第一印象，同时在对玩具的探究活动中体会到“科技造福人类，知识改变命运”的道理，进而培养起学生对物理学科的浓厚兴趣和思考、探索的良好学习习惯。
1.建立“玩具探究活动室”，为“快乐探究”创造条件
目前市面上出售的玩具可谓应有尽有，而且绝大部分玩具都包含着物理知识，所以认真挑选和合理分类就成为建立“玩具探究活动室”的主要工作。
(1)玩具的认真挑选
在考虑玩具的知识性、趣味性的同时，还要考虑其探究性，玩具所含的物理知识最好需要学生作一番思考、探索后才能得出，也要符合“最近发展区”原则，让学生玩一玩再想一想，“跳一跳，够得着”，太浅显或太深奥都会影响其效果。像“遥控赛车、玩具直升机、潜艇模型、天文望远镜、激光瞄准的玩具手枪、音乐旋转陀螺、声光控的布娃娃以及前面所举的“不知疲倦的单杠运动员”“玩具过山车”等都是很好的对象。
(2)玩具的合理分类和布置
在玩具活动室中，可以按照力学区、声光学区、电磁学区、综合区的标准划分成四到五个主题，每个主题最好做成一个圆桌，在圆桌中间做成柱状，柱子的四周是许多大小不同的小格子，以摆放各种玩具，每个玩具所在的格子又分为两层，其中一层专门用来放置标签和有关该玩具的参考资料及历届学生关于此玩具的探究资料：有原理探究解说、玩具操控的心得体会或者模仿作品和改进创新作品等。
举例：如电磁学部分可以选用：闪烁的小彩灯 （跑马灯）、声控光控布娃娃、音乐门铃、太阳能小风扇、遥控小汽车、收音机和书架式音箱等。声光学部分：激光小手电、红外线报警器、荧光棒和荧光笔、玩具光纤小手电、哈哈镜、防盗门上的“猫眼”模型、太阳镜、太阳灶、望远镜、显微镜、潜望镜、照相机、八音管等。力学部分有：惯性车、回力车、橡皮筋动力飞机、溜溜球、直升机、遥控飞碟、玩具潜艇、玩具自行车等；综合类的有：音乐陀螺、电子熏香灯、玩具“过山车”、声光控智能开关等等。
2.利用“玩具探究活动室”，开展快乐探究
(1)结合探究活动室，编写一本校本教材
在组建活动室时，根据所选玩具，编写一本校本教材，作为初二物理开学第一周的快乐探究活动教材。教材的编写要注意深入浅出，以设疑、激趣为主，着重对学生“玩一玩，想一想，议一议，做一做”的探究活动提供必要的指导和帮助，对玩具的物理原理一般不作深究。
(2)玩一玩，想一想，议一议，做一做
在初二物理第一周，教师指导学生参观探究活动室，在玩一玩的基础上，要求学生确定一个或几个他最感兴趣的玩具进行探究，活动分小组进行，可尝试对其原理进行猜想，提出改进设想，创新方案。教师将各小组的初期成果放置在活动室内，互相评价，交流，对于最后形成的结论。署上小组同学的名字陈列在室内，作为该玩具的探究资料保存，可为一下届同学的探究提供必要的参考。对于一些原理复杂，综合性高的玩具，如熏香灯、音乐陀螺、玩具“过山车”等不作过高要求，学生不完整甚至不正确的解答也是一种可贵的资料，可以被以后学生批判性地学习，通过这种活动，可以培养他们敢于猜想、质疑以及积极思考、准确判断的习惯和能力，激发他们学好物理，探索奥秘的兴趣。该活动旨在用有趣的玩具引领学生步入奇妙的物理世界。
(3)以玩具为载体，开展综合实践活动
玩具可以成为初中生进行课外探究活动的有效载体，玩具探究活动室可以成为进行主题探究活动的基地。对比停留于书本，只做题目的“伪探究”，其优点不言而喻。
以玩具为载体，解决了科学探究原动力不足的问题。初中学生正从儿童期进入少年期，学业的繁重和岁月的增长正使他们觉得学习枯燥乏味，玩具出现唤起了初中生对儿童时期的美好回忆，学生兴趣盎然，为探究性综合实践活动注入了新的活力。
其次，绝大多数玩具中都包含着物理原理，儿童玩玩具的过程符合科学探究的特点，正如前面所说：玩具和物理学科渊源颇深。
再次，许多玩具中包含的物理原理难度并不深，和初中物理知识联系紧密，符合初中生进行探究的要求。玩具提供了贴近学生生活的实际情境，便于取材，开展科学探究。
物理源于探究，探究推动着物理学的不断发展；科学探究既是物理学产生的源泉，又是物理学的内容，更是物理学的重要目的和任务之一。努力培养学生对科学的浓厚兴趣，保护并鼓励孩子的好奇心，探究欲，是初中物理启蒙教学的首要任务。建立玩具探究活动室，不仅仅是从地点、环境，材料等物化的条件上保障了探究教学的开展，更是一种理念上的革新，就如同我们用“校校通工程”来促进教育信息化的跨越式发展，初中物理教学中注重培养学生兴趣，注重探究教学的开展，注重学生独立思考探究活动能力培养也必须通过一定的条件和形式来保障。在科学探究得到高度重视的今天，建立以玩具为主体的探究活动室将更好地发挥苏科版物理教材的特色，此举将使学生在初中物理的启蒙教育中体会到更多的乐趣，让物理给每一位学生留下美好的第一印象，由此而培养起的对物理的浓厚兴趣和乐于探究的精神必将伴随他一生。
我想：建立“玩具探究活动室”或许真的是一种很好的方法和途径。