王君玲 赵晓华 陕西省洛南县幼儿园 陕西 洛南 726100
【摘要】游戏即活动，而区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏，而不是要我玩。它的最大特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要。
【关键词】区域活动 幼儿 开展 自主活动
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-017-02
苏联作家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏的时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏。”对于幼儿来说，游戏是最基本的活动，在其健康成长中具有重要的影响。《幼儿园工作规程》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，要求幼儿园“应以游戏为基本活动”。在日常生活中，我们不但要把游戏融入到五大领域的教学活动中，而且要在区域活动中开展各式各样的游戏，为幼儿提供游戏的场地和材料。我们只有这样做，才能保证幼儿游戏的权利和游戏的时间。重视幼儿游戏活动的开展，不尽会促进幼儿身心全面、和谐、健康的发展，还会让幼儿在游戏中快乐成长。
在长期的教学实践中，我们面对大班额和有限的教育资源，很难做到以游戏为基本活动，如何解决这个难题呢？区域活动一方面通过空间区域上的划分，根据幼儿的兴趣进行人员分流，缓解了幼儿人数与教育资源之间的矛盾；另一方面借助区域环境的创设，可以不断开发并收集新的资源。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现 "玩中学"、"做中学"。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。通过观察，我发现，区域活动的开展对幼儿的益处甚多。
一、区域活动的开展有利于培养幼儿动手能力和智力开发。
幼儿在区域活动中可以自由发挥想象，模拟现实生活，激发幼儿的发散思维，亲自体验没有做过的活动，多角度的反复实践，从活动中寻找解决问题的方法，有助于幼儿智力的开发和动手能力的提高。同时还培养幼儿与人沟通的能力和社会行为，提高幼儿的情商智商，养成了良好的学习生活习惯。
比如，我们在教孩子们玩五子棋这个游戏时，孩子们刚开始时，按照五子棋的规则，想办法赌对方，不让他们的五颗棋子组成一条线。玩了两周后，有些孩子玩会了，就不感兴趣了，他们用五子棋摆各种图形，有动物图案、小车、房子、火箭、小花……孩子们的想象力太丰富了，打破了五子棋的常规玩法。
二、区域活动的开展有利于发展幼儿的社会性
区域活动中，不同的活动区幼儿是因兴趣相同或相近而组合在一起的，在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间的相互理解，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性往往比教师的说教更能激发幼儿求职和探索的欲望。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。他们不光自己独立的思考学习还与身边的同伴相互作用。比如在美工区投放小小纸篓，时刻提醒幼儿讲卫生；社会区的小小交警告诉幼儿怎样遵守交通规则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。
三、区域活动有利于发展幼儿的感知觉
感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。心理学的理论与教育实践证明，幼儿是通过自己的发现学习的，而不是单纯依赖于成人的灌输，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。如幼儿在科学区中通过自己动手操作磁铁去吸各种铁制品（大头针、铁钉）和非铁制品（纸、棉花，塑料玩具）等，他们会惊奇地发现磁铁只能够吸住铁制品，而不能吸住其他。通过自我探索，幼儿学到了知识，其效果远远好于教师的抽象灌输。正如我国著名的学前教育家陈鹤琴在其《战后中国的幼稚教育》一文中所提到的：“自动的学习，自发的学习，乃是以‘做’为出发点的，在‘做’的过程中去学，在‘做’的过程中去教，在‘做’的过程中去求进步。经过自己用手动脑所获得的知识，才算是真知识，有用的知识，”。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。
四、区域活动能高效地促进幼儿的自主性和主动性发展。
在区域活动中，孩子们根据自己的兴趣和能力进行自主选择游戏材料，我们为幼儿提供了宽松、自由的环境，在铺有地垫的阳台上，他们在玩积木，幼儿通过反复触摸、摆放、比较，发现球体可以向任何方向滚动，而圆柱体只能向一个方向滚动时，他们就能真正理解“球体”“圆柱体”等几何特性。当幼儿通过对不同颜色的水、杯子、针筒、吸管、勺子等工具自由探索后，获得抽、吸、舀的技能以及对这些功能的认识时，他们就在自主探索的实践过程中获取经验与感受。
五、区域活动的开展有利于训练孩子的专注力
兴趣是最好的老师，人们在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，小孩子也是如此。前苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。而注意力是衡量学习效率的一项重要指标，良好的注意力可以使幼儿受益终生。
六、区域活动的开展能满足不同幼儿的需要，增强幼儿自信心
幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。在区域活动中教师会设置多个不同的区域，这些区域能满足不同爱好的幼儿自由选择，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，根据自己的爱好和能力选择自己喜欢的活动，他们会运用各种感官去眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发，增强了自信心。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
参考文献
1、3—6岁儿童发展与指南.
2、陈鹤琴.《战后中国的幼稚教育》.
3《幼儿园工作规程》与《纲要》.
4、《幼儿教育》.
论文作者:王君玲,赵晓华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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