本文系河南驻马店市基础教育教学研究项目课题《中学语文教学中名著导读策略研究》(立项编号:JJYKT18393)课题研究成果之一
摘要：素质教育是当今教育的主旋律，在这种大背景下，文学教育受到了前所未有的重视，推行文学教育的重要途径之一便是名著阅读。而且，中学阶段是读书的黄金阶段。这个阶段的学生的学习能力、认知能力都会很强。除了学习书本知识外，中学生应该开阔视野，努力汲取多方面的知识营养，充分认识世界、认识自己。可以说，名著以其丰富性、深刻性、经典性成为了中学生扩大自己知识面的重要工具。
关键词：中学语文；名著导读；教学分析；培养策略
引言：
现阶段，在中学教学中存在一个普遍的现象，中学生对语文学习的热情不高，即使在学习文学名著时，语文教学过程也无法引起学生的注意。文学名著作品都属于经典作品，是人类文化长期发展中的优秀成果。学生应该认真阅读这类作品，从中吸取精华。对于语文课堂中存在的问题，应该充分考虑到语文课堂上学生的真正需要，尽管当前一直在重视学生的主体地位，但是在具体的教学中，教师依然没有挣脱主导的限制。本文首先分析了当下名著阅读教学中存在的问题，紧接着提出了几点可行性建议。
一、名著阅读教学中存在的问题
1、教师的指导力度不够
中学生对名著的阅读大多仅限于感官上的初级理解，而有了教师的讲解就能将这种初级感受上升到对生活高层次的领悟上，从而拓展了学生在人文精神方面的发展空间。教师的指导对学生今后的人生观、世界观都会产生积极的影响。而在现实教学实践中，教师的指导由于时间等因素严重缺乏，由此导致名著阅读的效果将大打折扣。
2、时间分配不合理
中学生普遍面临着升学压力，因此名著，这些所谓的“课外读物”，往往得不到师生应有的重视。学生没有时间阅读，即使课程上有要求，学校、家长、学生的多重压力，也会迫使学生对名著阅读丧失兴趣，或者迫于考试压力，仅仅阅读名著的导读部分。对此，在时间分配方面，对名著的阅读应该重点放在课程不太繁重、升学压力不是很大的七年级和八年级。
3、教师的功利主义心理严重
新一轮的课程改革将名著导读引入了语文课本，这无疑是好现象。但是，受应试教育的影响，名著导读更多的论为了空壳。教师为了应付考试，只让学生去记忆文学名著的作者、年月、中心思想、主人公、艺术手法，而完全不管学生是否真正理解了文学名著中的精神内涵，这样不利于培养中学生独立思考、分析解决问题的能力，同时对中学生文学素养的提高也没有实质性的帮助。因此，解开应试教育的枷锁，让学生真正地融入到名著中，是我们急需解决的问题。
二、中学语文教学中名著导读培养策略分析
1、教师要鼓励学生复述名著中的情节，落实课外阅读规划
名著导读课要为整本书阅读活动奠定基础，要有整本书阅读活动的具体规划，要能有效地服务于整本书阅读活动。因此为了更好的督促学生们在课外进行有效的名著阅读，教师要给学生们适当的安排课外名著阅读规划，比如教师可以列出一个书单，让学生们每两周完成一本名著阅读的任务，并不定时的在语文课堂上抽查学生最近的阅读情况。教师可以征求学生的意见，约定阅读整本名著花费的时间，规定学生在固定时间内看完。然后将要求学生依照座位顺序，轮流进行演讲，让学生提前准备演讲的内容，按照书中的目录，复述其中的具体情节。如果是能力较强的学生，教师可以要求其脱稿，如果能力较弱，教师应该允许学生看稿复述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该保证每个学期，每名学生都有为大家演讲的机会。课前的演讲可以促进学生积极地阅读，并为达到良好的演讲效果做准备。课前演讲的方式，不仅可以提高学生的语言表达水平，对故事情节的概况水平，还能够辅助教师检查学生对名著的阅读情况，增强学生阅读名著的主动性。
2、教师应当发挥多媒体的作用，为学生播放根据名著改编的影视作品
教师要发挥多媒体教学的作用，利用多媒体来给学生们扩充名著的内容，给学生们补充优秀的名著是在怎样的时代背景下创作出来的，让学生们初步对名著产生兴趣。教师也可以利用多媒体来给学生们播放已经被翻拍成影视作品的名著，在播放视频之前，教师可以为学生讲述影视作品中与原著存在出入的地方，要求学生在观看后进行总结；对于作品中省略的部分情节，也需要总结。在观看到一些经典部分时，教师可以暂停一下，鼓励学生简单概括，表达某一情节中主要人物的性格，其中蕴含的艺术特点等。如果学生能够分辨出差异，或者正确回答问题，就意味着学生的阅读作业完成的较好。
3、教师要善于为学生指引名著阅读方向和办法，促进学生对名著的领悟
名著的阅读难度相较于日常的文学阅读要更加有难度，名著作品通常历史都比较悠久，很多经典的名著作品都已经有几十年、几百年的时长了，所以对于国内的名著，一些白话文会令学生读起来十分的生涩绕口，并且难以懂得字词的含义。而对于翻译过来的国外优秀名著，对他们来说又欠缺了几分感情。所以教师要善于给学生们做指引，教授学生们基本的文学常识来帮助学生们更好的理解我国名著当中难以理解的地方。除了教会学生学会理解名著的内容，教师还要教会学生寻找名著的主体和主线，懂得名著全书是围绕了哪些主人公、哪些主要事件来展开叙述的，通过这些人物的烘托和重大事件的发生，帮助主人公形成了哪些优秀的品质、给主人公怎样的人生启迪，从而从全书领悟作者所要表达的思想感情。教师应当在每周拿出固定的时间带领学生们一起阅读名著，让学生们统一阅读重点的章节和语段，来对人物和事件进行研究，然后让学生们自由讨论、踊跃发言，清晰表达自己阅读作品的感受。最后，能够仔细回味名著作品，认真研究。这样有利于掀起学生思维的火花，给学生打造了一个自由交流、扩大思维容量的平台，在一次次课堂交流与读后感中，学生逐步体会出名著的魅力。
4、激发学生的名著阅读欲望，让学生乐于名著阅读
要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是想办法提高学生名著阅读的兴趣，激发他们对名著阅读欲望。除了要从学生的兴趣出发之外，教师还应采用多种多样的教学方式，以利于学生对文学名著的理解和吸收。语文教师可以把情景教学法带入到名著阅读教学中，其包括课堂游戏、影像赏析、角色模拟等。所以教师可以通过构设名著阅读情境主要目标，加深学生对不同类型名著内容的理解，体验与感受作者情感表达，提升阅读能力。例如，在阅读施耐庵《水浒传》这部名著时，教师可以让学生对其中的一些精彩环节进行角色模拟，比如让自己的学生们自由组合，任意选取自己喜欢的英雄角色进行扮演，选择名著当中里喜欢的精彩的章节，例如：鲁智深倒拔垂杨柳、林教头风雪山神庙这些精彩的情节，在课堂上进行脱稿表演。这样不仅能够让学生们更加深入的揣摩水浒传当中不同英雄的性格特点，也让他们对重点的章节加深了记忆。同时这样更能够激发学生们课下阅读名著的兴趣，从而更加积极主动的去阅读名著，对名著的内容和思想揣摩透了才能够真正学有所获。
结束语：
总之，在中学语文教学工作中，教师应该从学生的角度出发，全面考虑学生的学习能力与兴趣，尊重学生在名著方面的看法，促进教与学的结合。语文能力的提升需要大量的阅读作为基础，阅读语文名著可以培养学生的自学能力与阅读水平，同时也有利于提高学生的写作能力。因此，语文教师应该有意识地将语文名著的教学引到良性循环的方向，以此培养学生的文学素养。
参考文献
[1]马弛.人教版初中语文名著导读教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]姜泽美.初中语文“名著导读”现状研究[D].云南师范大学，2016.
论文作者:张雪平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
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