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高翔：成都市金牛区机关第三幼儿园党支部书记、园长。小学高级教师、成都市优秀教师、金牛区先进工作者、金牛区第三届中青年骨干教师、2010感动四川十大幼教工作者、四川省教育学会理事、四川省陶行知研究会理事。
成都市金牛区机关第三幼儿园（原成都市市级机关第三幼儿园）始建于1957年，是四川省示范幼儿园、成都市首批一级一等园，中国陶行知研究会实验基地、四川省幼儿教师继续教育示范基地、成都大学学前教育学院实习就业及继续教育示范基地、成都市示范家长学校。
幼儿园占地8000多平方米，园外小河环绕，园内绿草成茵、果木飘香，加上仿古式的建筑群和最具特色的小山坡、小水渠等，被成都市政府命名为“园林式单位”。
在教育科研与教学践中，获得了“全国教育学会实验基地”和“成都青年技术创新成果先进单位”等称号。
幸福是什么？对于每个人来说，幸福的诠释是不一样的，对于成都市未来教育家的培养对象高翔园长来说，幸福的意义也是独特的。
高翔园长认为，真诚的爱和健康的成长，才是幸福的源头和不竭地动力。
职业的习惯，让高园长无法把教育与幸福分开，我们的互动就从教育的话题开始了。
一、事业让我很幸福
高园长是1994年幼师毕业，留在成都市金牛区机关第三幼儿园工作。从一名一线老师，到教务主任，再到业务园长，最后到园长，20年间的教育历程，让她深深体会到教育必须用心来做。因为教育是情感与情感的交流，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的感受，是生命与生命的对话。雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积。”因此，教育不只是知识层面的交流与探索，更是一项启迪心灵的大工程。
工作20年来，高园长积极探索在儿童教育中教师专业成长的路径，摸索如何更加有效、优质地建构儿童一日生活活动，探寻不同类型人员专业化成长的培养途径。通过多年的实践探索，先后发表了10余篇优秀的论文。职业的责任感、成就感和幸福感让她深深感受到幼儿教育创造性劳动的快乐，幸福的职业理想促使她主动地去追求教育工作的快乐。
二、幼儿园让我很幸福
成都市金牛区机关三幼创建于1957年，有着优良的历史传统，就是一直将关注幼儿、满足幼儿发展需要、促进幼儿成长作为追求的目标。“八五”期间，幼儿园以“幼儿家庭教育”研究为切入口，加强家教指导，健全寄宿制家庭亲子关系；“九五”期间，以“幼儿攻击性行为”研究为依托，对幼儿的各种社会行为，进行了深度研究；“十五”期间，从儿童学习环境的创设出发，对幼儿园课程如何“生活化”问题进行了研究。“十一五”期间，开展了“在研究儿童中寻找教师成长的路径”的研究课题，在研究儿童的游戏、自主发展、学习特点的过程中，寻找到一些有效促进教师专业成长的路径。目前“十二五”课题《基于儿童视角的园内户外活动的研究》正在实践研究中，高园长带领幼儿园骨干教师从儿童的发展需要出发，做好户外活动空间的开发和运用，从发现孩子的真实兴趣出发，去建构真正属于儿童原发的低结构的课程活动，力求将幼儿园的每一寸土地还给孩子，让每一个角落里都给孩子留下童年美好的回忆，留下自主发展、成长的空间。根据“十二五”课题的时代背景，积极贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，因地制宜地为儿童创设并利用丰富多样的户外环境去建构有益于儿童成长的“营养”课程——幼儿园户外活动。
国家基础教育课程改革专家组成员——华东师范大学李季湄教授说：“园本教研要引导教师更深入地研究幼儿。”高园长深刻领会专家的见解，在带领骨干教师进行课题研究时，一直把解读儿童的需要作为工作的核心。经过多年的砺炼，幼儿园已经形成了成熟的“平和、智慧的教育文化”。“平和”就是冷静的思考，细致的观察，平等的对话，温暖的情怀。“智慧”就是知晓教育的意义与责任，了解幼儿的成长需要与成长特点，知晓教育的策略和方法，善用反思和学习的成长方式。三幼人对平和与智慧的关系有着集体的理解，即平和才能智慧，智慧才能平和。高园长带领全园职工以这样的胸襟思考，不断研究和改进各种教育策略，将平和、智慧的教育文化不断升华，让每一个职工在这种园所文化中感受快乐，享受成功。这种文化所带来的氛围，让自己很享受，高园长说。
三、教师让我很幸福
提起三幼的教师团队，高园长满怀深情，教师是幼儿园发展的决定性因素，无论多么好的教育理论、教育理念，都要通过教师来实现。高园长带领自己的管理团队，在教师队伍建设方面卓有建树，在培育幼儿园“平和、智慧”的教育文化过程中，净化教师思想，克制佳那些浮躁、功利的教育意图，遵循孩子自身成长的规律，帮助孩子慢慢寻找到内心成长的力量。
首先注重提高教师了解、解读和回应儿童的能力，改变以往课程实施中，由教师自己单打独斗的方式，以年级组或工作坊为研究团体，共同设计活动方案、研究和提供活动材料，寻找适宜的支持和回应儿童发展的策略。在研究实践过程中，把执教者与观摩者转化为学习研究共同体。其次，改变以往就课程研讨课程的方式，围绕儿童核心发展点进行分析、碰撞、共享式的研讨。高园长介绍说，目前三幼的老师们实现了对幼儿的深度解读，即对幼儿的年龄特征解读；对幼儿的学习方式解读；对幼儿个别差异的解读。例如，我们的一位年轻老师发现能否复述故事是故事教学中的一个常见的指标。然而，能够复述的儿童，并不一定理解故事，而不能复述的儿童，也未必就不理解故事。“复述-理解”问题困扰该老师很长一段时间。该老师发现能否复述和是否理解是儿童学习故事时的两个维度，她自己的困惑源于一直从一个维度去理解儿童的故事学习。如果从两个维度来理解，则此问题就可迎刃而解。该老师绘制了一张“故事学习中的儿童”图表（见下图），能够清楚地看到四类儿童。有的儿童不能复述、也没有理解故事（A），有的儿童不能复述、但却理解了故事（C），有的儿童能复述故事、但却并没有理解故事（B），有的儿童则是在理解基础上的复述（D）。这位年轻老师发现该图虽然能够为大家所理解，但却只是看到了四类比较“极端”的儿童，更多的儿童处于中间状态，如何能够去解读A、B、C、D之外的儿童？此外，故事学习（教学）中的指标也并非仅有“复述”和“理解”这两个指标，比如，儿童在故事学习过程中是否有创造性、是否能够“表现”（表演）作品等，那么，是否可能有一个三维的“故事学习中的儿童”的示意图呢？
在我们看来，这位年轻老师是有研究精神的，她在不断地发现问题，并探寻问题的答案。虽然儿童学习故事是一个很普遍的现象，很多人也习惯了用能否复述来评价儿童的故事学习，尽管很多人也都意识到不能单凭能否复述来评价，但却没有更进一步进行研究。研究精神不在乎老师所掌握的研究方法的多少，不在乎研究话题的新旧，不在乎最终结果有多大的轰动效应，在乎的是教师在研究儿童过程中的“精神”：一种探索的、寻找问题答案的、不达目的不罢休的精神。
如何才能让孩子们享受到幸福的教育，这绝不是几节完美的教育活动就能达到的。园本研修使老师知道儿童是在一点一滴的活动中成长起来的，优质的活动应该是在常态中进行的。多年来，我园形成了一支“学历高、师德好、业务精、能力强”的专业型、骨干型教师队伍，有这样一支同心同德的队伍伴我成长和进步，我内心很幸福！
四、孩子让我很幸福
福禄贝尔说：“教育应当追随儿童发展之自然。”因此，作为管理者应该站在儿童的角度去看问题、做事情，希望孩子的成长像呼吸一样自然。在教育研究实践过程中，高园长一直在思考和实践怎样才能真正做到回归幼教的本位？如何创造符合幼儿身心发展需求的生态式教育。幼儿园开展的所有活动，都应基于儿童的视角，还原儿童的自然想法，所有孩子的学习与发展都能追随他们自己，让他们享受人生唯一的童年。“让每个孩子拥有一个幸福的幼儿园生活是我的最大的心愿，也是整体三幼人的最大心愿，我们必须保证孩子在幼儿园能为未来生活储备经验、品质和力量，我们一直在实践这个心愿。”高园长说。
一位家长在孩子毕业时发表感言：“一直以来，我们都是认可并热爱机关三幼——这方充满爱的乐园！我们感念和喜欢幼儿园的教育理念、校园环境、还有我们的爱心老师，三幼是我们孩子童年的幸福乐园！而您们以及所有的老师们，就是孩子们的家长，是他们快乐的缔造者！深深感谢您们！”
五、对未来的憧憬让我很幸福
谈及未来，高园长充满幸福的憧憬，“继续为孩子创造一个充满野趣的环境，捍卫正在消逝的童年！给儿童一个可以自由呼吸的空间，让每一个孩子可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。我会让老师继续去细致地观察，认真地分析，找到孩子真实的兴趣和需要，以观察者、支持者的角色，巧妙地、不着痕迹地为孩子的成长助推，还孩子一个充满野趣的童年生活。”
互动的时间过得很快，最后，高园长赠送了一组照片给我们，在照片上我们依然看到的是一个满脸洋溢着幸福笑容的美丽园长。