批注式阅读是指学生在自主阅读过程中，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法[1]。这种阅读采用研究性阅读方式，是一种有思考的、有深度的、变被动为主动的阅读模式。批注式阅读可以分为基础性批注、感受性批准、点评式批注、联想式批注、方法式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注和仿写式批注。尽管批注方式多种多样，但这都是通过深入且全方位的阅读，结合自身思维活动，对文本进行理解、感悟、阐释和点评。批注式阅读是最省时高效的一种阅读方式，可以全面提高学生的阅读和写作水平，在较短时间内提高学生阅读理解能力。
一、批注式阅读的特点
随着新课改的不断发展，批注式阅读在高中语文教学中得到了广泛应用。批注式阅读可以充分发挥学生主观能动性，在阅读的同时对文章进行思考、感悟和分析，在此基础上对文章进行注释和点评。目前，互动式教学得到老师和学生的广泛亲睐，发挥学生主观能动性的呼声也越来越高。由此可见，随着社会和经济的发展，社会需要的不再是只会死读书的书呆子，而是拥有自我想法和观点的综合型人才。批注式阅读教学正是学生在老师引导下，自主分析和思考的一种新型阅读方式。这种教学方式，摒弃了传统的填鸭式教学，它主要强调在阅读过程中学生与文本的直接对话，在老师引导的基础上，学生不断生成新的思想感悟，进一步了解和掌握相关知识。在课堂教学过程中，学生作为课堂的主体，在阅读文本的同时，加上自己独有的思想感悟，与文本面对面交流。在批注式阅读教学中，学生运用简单的符号或精炼的语言在文本上做出批注。在此过程中，阅读与表达同时存在，相互影响，共同进步。阅读是表达的前提和基础，而表达是阅读的延伸和应用。因此，采用批注式教学，不仅能使学生充分地了解文本内容，还能提高其语言组织能力，有利于学生语文综合素质的提升。在批注式阅读教学的初期阶段，学生易出现畏学、找不到方法等学习障碍，这就需要老师多多留意学生动态，发现学生独立阅读时存在的问题，根据学生出现的具体问题予以及时启发和帮助，在学生批注结束后，老师要善于总结，这样才能更高效地提高高中语文课堂教学效率。
二、批注式教学的意义
（一）批注式阅读教学实现了师生互动
在高中语文教学中，培养学生的阅读能力是十分重要的，阅读是学生学习、认知、思考的主要途径，也是学生与文本思想碰撞和交流的过程。在高中语文教学中引入新课改，可有效提高学生自主学习和探究创新能力，有利于实现师生之间的互动，让学生充分融入课堂。在批注式阅读教学中，师生之间相互交流学习，可有效帮助学生更深层次地了解文章内涵，充分发挥每一个学生的主动性和积极性。对于高中生而言，阅读的最大目的在于学生主动探究文本，在阅读过程中充分把握文章主线，了解文本中心思想。批注式阅读教学，就是在老师的指导下，采用师生互动的方式，使学生在阅读过程中，随时记录自己对文本的思想感触、疑难问题和欣赏评价。因此，高中生的批注性阅读教学不仅仅是简单的标注拼音，勾画好词好句；还有更深层次的理解和感悟，在阅读过程中留下自己的思维轨迹。批注式教学将阅读、思考、写作三者有效结合起来，大大提高了课堂教学效果。这种阅读方式，学生对于文章的理解更加深刻具体，并且将所学知识转化为自己的知识，是一种高效可行的阅读学习方式。
某高中老师在讲述《雷雨》一文中，采用了批注式阅读教学。《雷雨》是著名剧作家曹禺于1937年7月发表于《文学季刊》上，该剧以1925年前后的中国社会为背景，描写了一个带有浓重封建色彩资产阶级家庭的悲剧，剧中以两个家庭、八个人物、三十年的恩怨情仇为主线，在叙述矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固的同时，反映了更为深层的社会及时代问题[2]。该老师先用了十五分钟让学生走进剧本，接着用十五分钟让学生对文章进行批注。选出优秀批注者进行展示，同时穿插老师对学生批注的点评。在侍萍与周朴园重逢时，有这样一段对白，侍萍面对周朴园仍然保留以前的习惯时，有这样一段描述，侍萍叹了一口气，"我们都是上了年纪的人，这些傻话你也不必再说了"。有一个学生在旁边的批注是：鲁侍萍对周朴园在怨恨之外，也有一定程度的原谅和宽恕。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆说明这位同学在阅读中非常细致且有很强的观察能力，要号召其他学生向其学习。在学生阅读与批注的这两个阶段的教学中，整个课堂都是属于学生的，是确确实实以学生为主体的课堂时间，这是一种原始但非常有效的阅读方式。在批注式阅读教学中，不仅是学生与文本的思想碰撞，也是学生与学生之间，老师与学生之间的思想碰撞。
（二）批注式阅读教学全面提高阅读和写作水平
批注式阅读，让学生在阅读的基础，通过精炼的文字或者符号，在文本上标注注释、书写感悟、突出重点，来实现理解和评论文本的目的。量变引起质变，只有平时大量的阅读，在阅读过程中善于积累好词好句，学习作者的写作手法和情感表达方式，在自我思考的过程中形成自己的思想感悟，将别人的文字转换为自己的文字表达出来。只有这样，才能在大量的阅读过程中，培养写作语感，沉淀语文整体素养，在写作过程中，得心应手。批注式阅读以读为主，在阅读过程中，通过对文本的批注，使语文教学中最重要的两个部分，"读"与"写"有效结合在一起。批注式阅读是将阅读与写作有效结合在一起的的高效教学方式。此外，学生还可将自己对于文本的批注整理成册，作为写作素材，这种方式更有利于学生形成深刻的思想以及文字表达能力。批注式阅读不仅适用于学校教材，也同样适用于课外读物，开阔学生知识面，培养学生阅读兴趣。在传统的阅读教学中，学生似乎文本探究没有深刻的认识，在上课过程中，学生匆匆浏览文章，回答老师提出的问题。学生缺乏对文本内容的整体感知，缺乏独立思考的空间。此外，在高中语文教学中，多媒体教学手段的滥用，也成为了学生阅读教学中的一大障碍，其不仅削弱了学生对文本的理解能力，也阻碍了学生的自我思考和探究。多媒体教学是时代发展的产物，极大地便利了教育教学，但其在阅读教学中的滥用，让学生对文本的整体把握能力大大下降。批注式阅读教学，是一种学生独立思考、大胆探究、自主学习的教学模式；它不是让学生漫无目的的为了阅读而阅读，而是在老师是指导下，有针对有技巧的阅读模式。批注式阅读教学是老师引导学生去发现文本中隐藏的知识点和文章的精彩绝妙之处，对文章内容进行分析、解读以及再创造。
三、如何实现有效批注
（一）批注符号和工具
在批注式阅读教学中，明确各个符号所代表的含义，运用不同颜色的笔来区分不同的阅读阶段，这些符号和颜色所表达的含义应该是固定不变的，不要随意更改，除此之外，批注的符号种类也不宜过多，这样再次阅读批注过的文章才会一目了然[3]。比如，精彩句子和片段用~~~、关键段落用---、熟记背诵用***等批注符号。
（二）批注方法
在阅读过程中，掌握有效的批注方法会事半功倍。阅读可以分为泛读和精读。在泛读过程中，批注是为了快速扫清阅读障碍，让阅读继续进行下去，了解文章大意；而在精度过程中，随着阅读的深入，学生对文章有了基本的理解，此时应根据文章内容着重批注文本中词句段的含义，在批注过程中点名节意、段意以及对文章的感悟理解[4]。
（三）批注位置
在批注式阅读中，随文标注是经常被使用到的标注位置，一般是在阅读过程中随时写在有关词语上下的行间或附近的空白地方。除此之外，如果标注文字过多，也可以标注在文章最上面或下面的空白处，或者附上空白页粘贴在文本上。
四、结语
实践证明，批注式阅读教学充分发挥学生主体作用，将阅读、思考、写作三者有效结合起来；这种阅读方式打破了传统的封闭式和预设性的教学模式，不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了其思考、探究和创新能力，对高中语文的阅读教学具有重要意义
参考文献：
[1]温晓磊.基于批注式阅读法的高中语文教学实践分析[J].中国校外教育,2019(07):120+138.
[2]但晓燕. 探究基于批注式阅读法的高中语文教学实践[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.
[3]陈春元. 高中语文批注式阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学,2018.
[4]张建军.批注阅读在高中语文教学中的有效运用[J].现代语文(教学研究版),2017(04):116-117.
论文作者:林木娟
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：学生论文; 文本论文; 过程中论文; 阅读教学论文; 老师论文; 文章论文; 高中语文论文; 《中国教工》2019年第4期论文;