李芳 甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 734000
【摘要】在小学教学阶段，数学是学生们需要重点关注的一个学科，同时也是学生出错率最高的一个学科。在数学学习中，错误是无法避免的。但如何合理的利用错误开展教学活动，就成为教师们需要重点关注的一项教学内容。基于此，本文将对如何在小学数学教学中合理地利用错误资源开展教学工作进行分析，旨在推动小学生数学学习质量的稳定提升。
【关键词】小学数学教学；错误资源；教学应用；教学对策
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-146-01
前言
在教学的过程中，数学是一门逻辑性以及严谨性较强的学科。在学习的过程中，学生们会接触到大量的定义性知识以及公式知识，能够加强自身的逻辑思维能力。但同时，数学也是一门灵活性以及拓展性较强的学科，在学习中需要学生掌握多样化的解题技巧以及解题思路。所以对于学生而言，学习的难度就会提升，而产生错误的概率也会随之加大。但俗话说“失败乃成功之母”，在学习的过程中，错误并不可怕，可怕的是忽视错误，这样就会造成很大的教学障碍。
一、小学数学教学中常见的错误类型
（一）理解性错误
理解性错误指的是由于学生思维限制，无法应用生活化思维开展学习任务的一种学习错误。比如，当教师在组织学生学习《乘法交换定理》这一部分的知识时，由于教师所传授的定理为“a×b=b×a”，由于缺乏学习经验以及理解思维，在进行自主学习的时候很容易形成理解性的错误，例如将“6m+5m”计算成“6+5+2m”最终形成学习错误。
（二）混淆性错误
在小学数学教学的过程中，由于学生自身接受能力比较低，所以抽象性的知识比例较少，大部分都是理论性的知识。但是在这一类型的知识内容中，通常会出现很多类似的形容词，比如“增加到、增加了”“减少到、减少了”等等，这些词语的存在会在一定程度上干扰学生的思维以及认知，最终形成了混淆性的学习错误。例如，“小明的体重增加了5公斤”与“小明的体重增加到35公斤”，所表明的就是两种不同的含义，但对于小学生而言，就很容易形成混淆错误[1]。
二、在小学数学教学中应用错误资源的有效对策
（一）应用错误资源，调动学生学习兴趣
在小学教学中，兴趣的形成是保证学生学习基础质量的关键性因素之一。所以，在开展错误资源教学的过程中，教师们应该学会利用错误调动学生兴趣，以此拓展学生的学习质量以及学习能力。
首先，在教学中，教师应培养学生正确对待错误的心理。小学生的心理接受能力较差，并且具备较强的自尊意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当其出现学习错误时，一部分学生会形成“否认”的意识，拒绝承认自己的错误，甚至部分学生会强词夺理地与教师进行争辩；而另一部分学生会形成“恐惧”的意识，会担心教师对自己进行责骂惩罚。因此，在实际教学中，教师们需要对此进行优化调整[2]。比如，当学生出现计算错误后，教师们可以组织其开展一个“石头剪子布”的小游戏，在游戏中，输掉的一方需要凭借自己的能力对错误的计算题进行重新计算，如若计算正确，游戏继续，倘若计算错误，那么该名学生则需要接受惩罚，比如唱一首歌、讲一个笑话等等，以此调动学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力。
其次，在错误教育中，教师应纠正自身的教学观念，不要认为学生产生学习错误就是因为其没有掌握知识，在分析错误时，教师应仔细分析学生的学习状况以及态度，以此有针对性地对其进行辅导，加强学生学习信心以及学习质量。
（二）应用错误资源，激发学生自主意识
在素质教育理念不断深入的当前时代，培养学生的学习素养已经成为当代教师需要重视的一大内容。在学生素养的体系中，自主学习意识以及自主学习能力是重要的组成部分。所以，教师们在开展数学教学活动时，就可以以错误资源为基础，引导学生进行重新学习，加强学生的学习基础以及自主学习能力。
比如，当学生在完成《一元一次应用题》相关的学习任务之后，教师可以为学生布置一些相关的练习题，并对学生的答案进行批阅分析。针对于由于马虎计算产生错误的学生，教师可以要求其重新进行计算，加强学生的学习自主意识；针对于由于方式错误的学生，教师可以结合问题导入法引导学生思维，促使其主动发现自己错误的步骤，以此加强学生的自主学习能力，完善学生综合素养[3]。
（三）应用错误资源，完善学生创新素养
在应用错误资源开展数学教学活动的过程中，教师们需要注意，不要将自己视为教学主体，为学生指出错误的部分，并告知其正确的答案，这样会在一定程度上引起学生的依赖心理，无法培养学生的学科素养。
正确的做法是，教师们需要对学生进行引导，鼓励学生分析“为什么会出现错误”以及“错误的点在哪里”，引导学生自主分析，自主探究，锻炼学生的创新意识，从而有效加强学生的创新能力以及综合素养。此外，在此过程中，教师们应注意对学生进行合理的鼓励以及奖励，以此调动学生的学习信心以及热情，提升整体教学效果[4]。
结论
综上所述，在小学教学阶段，由于学生自身学习能力较弱，个人思维意识不强，学习错误是在所难免的。同时，由于学生自身所形成的个体差异，导致教学错误的种类也是不同的。但是，在教学的过程中，倘若教师不重视这些问题以及错误的存在，不对其进行合理的应用，就会在一定程度上影响学生的学习效率以及学习质量。因此，在日常教学中，教师们就需要将学生的学习错误进行收集整理，合理地应用到教学中，加强学生的学习兴趣以及自主意识，完善学生核心素养。
参考文献
[1]宋佳慧.浅议错误资源在小学数学教学中的应用策略[J].科技风, 2019(08):44.
[2]张宴锋,李文芳.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊, 2019(10):106.
[3]江永新.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].教书育人,2019 (05):74.
[4]齐双才.正视错误树信心,巧用错误提效率——浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊,2019(05):91-92.
论文作者:李芳
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
标签：错误论文; 学生论文; 教师论文; 资源论文; 过程中论文; 素养论文; 小学数学论文; 《中国教师》2019年7月刊论文;