摘要：多媒体课件可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。教改在深化，化学教学已经离不开多媒体课件，如何把握使用多媒体课件的时机、如何制作多媒体课件、制作化学多媒体课件的软件有哪些、如何下载化学课件，就是中学化学教师目前所必须掌握的内容。
关键词：课件；多媒体；软件
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在，许多学校都建成了校园网，并与互联网连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体课件能够模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。
多媒体已成为当前计算机在教育领域中运用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受。使用多媒体课件来辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。以下是笔者在不断的学习过程中掌握的一些知识和经验。
一、化学教学中使用多媒体课件的时机
伴随着数字技术的迅猛发展和教育改革不断地深入，从九十年代中期开始的，运用多媒体教学和网络教学正在兴起。多媒体技术能为化学现代教学提供先进的教学手段，能把一些化学微观世界放大，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣，对于提高化学教学质量和学生能力、素质有着重要的作用。
1.微观粒子运动。通常情况下，我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解来使学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。例如，对于初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，只凭初中生感知能力是不可能一下子全部掌握的。但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解和接受。再如，高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、电解原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应等等，都可以用多媒体课件来模拟。
最令笔者深有感触的是有关晶体结构的知识。通常情况下，我们需要两三节课的内容才能够讲授清楚，然而，如今用上多媒体课件后，我们只需要一节课就能够充分说明，并且教学效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子。一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。
2.有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。
3.错误的实验会导致的操作后果。
4.化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等实验。
二、适合制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
我们从制作化学教学课件和实践应用中发现，使用多媒体课件进行教学时，多媒体课件质量的高低会直接影响到课堂教学效果和教学质量。只有一个高质量、高水平的化学课件才具有课件思想，才能真正提高教学质量和贯彻教育思想。
课件制作包括脚本的创作和运用计算机技术制作这两个过程。其中，脚本创作是基础、灵魂。创作出高水平、高质量的脚本是课件创作者首要解决的问题。适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Author ware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Author ware、Flash、3Dmax三种软件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Author ware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一种简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3Dmax是个大型软件，其三维造型及动画功能都很强大，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、多媒体课件的制作原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。为达到满意的教学效果，教师必须正确处理四个要素之间的关系。
根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。
由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授。实际教学中，我们仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具。凡是能够用普通媒体，如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件来展示。教师还应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系。粉笔和黑板仍然是我们教师的主要教学工具。我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
2.可在课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。实验是最直接、最生动的媒体。化学教师不能舍本逐末，放弃动手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用的，不会因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突，即一个难点对应一个课件，尽管教学思路变了，课堂结构变了，但课件仍然可以使用。只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前，市场上许多教学课件不能大面积推广的原因也在此。
4.课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去。上课时，教师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但师生交互性太少，仍然是“灌输式”的，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、学习多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外，一般对用语言编程不太熟悉，所以适合教师可直接用语言编程的课件很少。上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础。像Author ware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般一个星期左右就可以掌握。当然，教师要想能够从容自如、得心应手地使用，还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此，其中Flash学习时间要短些，3Dmax要长些。
五、多媒体课件的来源
多媒体课件的来源有两个方面：一是自己制作；二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果。我们应为能够制作出好的多媒体课件而感到自豪。但由于时间有限、精力有限，完全由教师自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上下载，或者进行二次开发。我们化学教师应该充分利用网络资源来为自己的教学服务。同时，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。
论文作者:黄军
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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