王 峰 山东省淄博市张店区第九中学 255000
一、校本课程实施评价的意义
每一种课程评价都体现着特定的价值观，这其实就是课程评价的价值取向的问题。评价取向是对课程评价本质的集中概括，它引领和支配着评价行动的方向和旨趣，标示着评价活动持续进行的有效性与真实性。一种观点认为，“持续发展”是校本课程开发评价最根本的价值取向。另一种观点认为，“课程的最大价值在于促进学生个性的形成和发展，促进学生个性自主和谐地发展。”也有学者从价值主体的角度进行研究，他们认为，“校本课程评价的价值主体是学生和学校”。《基础教育课程改革纲要》提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系等。明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。校本课程评价是课程评价的一种，它的价值主体当然也应该包括教师。正如有的学者所说：“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”由以上论述可以看出，在当代教育中，其核心的内涵是“发展”，一般认为校本课程评价的价值取向是促进学生的发展，但大家对“发展”的解读并不相同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校本课程开发虽然在一定程度上能够促进教师的专业发展，有利于学校的发展，但这些都不是校本课程开发的最终指向，学生个性全面、和谐、可持续的发展才是它最根本的目的，前两者的发展是为了后者更好地发展。
二、校本课程实施评价的内容
校本课程开发一般要经历五个阶段：首先，学校必须分析情境；然后，依据情境分析的结果，拟定适切性的目标；同时，建构适切性的课程方案；最后进行解释、交付实施，并进行追踪与方案的重建。
校本课程评价的对象主要包括：对校本课程开发的情境与目标定位的评价与分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程的评价、对校本课程实施效果的分析与评估。不仅有对结果的评价，更要有对过程的评价；不仅有对学生的评价，还要有对教师专业发展的评价；不仅有对已开发的课程项目的评价，还要有对校本课程开发成本的评价；不仅有对开发过程的总体评价，还要有对开发阶段的评价。而且它进一步提出，对学习结果的评价是主要的，也是非学术的，要更多地关注学生的参与意识、选题能力、合作探究能力、研究兴趣等诸方面的综合提高。这种看法是非常全面和独到的，校本课程开发是非常耗费时间和资金的，我们要看它所产生的效益是否物有所值。另一方面，对自编教材的校本课程来说，还存在着对教材质量的评价。我国有学者对此进行了专题研究，并制订了详细的、可操作的评价体系。
三、校本课程评价的模式与方法
课程评价模式是指一套具体实施评价的方式，是人们进行具体课程评价时可以效仿的范例。在课程评价过程中，课程评价者不能局限于一种课程评价模式，课程评价模式的选择与研究要与具体的课程改革实践相结合，在具体的现实背景下，建立适当的课程评价模式，可以同时采用两种或两种以上的课程评价模式。究竟采用何种，主要取决于课程评价的目的和重点。合理的校本课程评价模式要能同时解决两个问题：其一，能协调联合评价主体在实际评价过程中的关系，保障各受委托评价者的评价能在学生和学校监控之下创造性地开展；其二，评价的标准主要是由评价过程生成的，能摆脱既定校本课程评价标准的束缚，从实施校本课程的实际中得出真实有效的评价结论。
由于课程评价的模式大多是比较宏观的、综合性的，因此，在涉及到具体的评价信息搜集时，还需要一些具体的方法。有些研究提出了灵活应用不同方法的建议。如在进行背景评价时，可以采用系统分析、调查、访谈、座谈、诊断性测验、文献法等方法。在进行过程评价时，可以采用描述性评价、故事评价、个案评价、苏格拉底式研讨评定法等。在进行成果评价的具体操作时，可以借鉴档案袋评价、测验法、问卷法、观察与访谈法等。有的学者在他人研究的基础上，提出了一套新的评价方式，如卷宗评价法、苏格拉底式研讨评价法、展示评价法等。这些评价方法注重学生在教育教学中完整而真实的表现，代表了教育评价的未来发展方向。还有人认为，科学的课程评价机制应该是多种评价模式的有机结合，因此，课程评价模式应有多种。按不同维度来分有：内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价、学生学业评价与课程本身评价等多种模式。这些评价模式具有各自独特的作用和功能，应相互补充，发挥整体功能。
也有的研究倡导动态的、过程的评价，改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路。倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。综观以上研究，我们可以看出，校本课程评价与国家课程相比具有以下特点：内部评价与外部评价相结合以内部评价为主，内部评价并不一定是说评价人员完全就是学校内部人员，内部评价也可由学校自行委托外部评价团体执行，但是主要的评价者仍以学校的内部成员居多；过程评价与结果评价相结合以过程评价为主；质性评价与量性评价相结合以质性评价为主。评价要关注个体的处境和需要，尊重和实现个体差异，激发个体的主动性，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。要通过科学的研究构建课程目标并使课程目标明晰化、具体化，尤其是对新开发的校本课程；要对教师生动丰富的实践经验进行概括、总结、提升，培养和不断提升教师的课程创生能力。课程评价研究必须坚持全面、辩证整合的课程价值观，并将学生的主体地位放在突出的位置上，辩证地整合个人与社会、人文与科学、公平与效益等各个方面的问题，这样才能体现“人本”“生本”思想，发挥好校本课程的评价导向功能。
论文作者:王 峰
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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