摘 要：作文教学一直是语文教学中的难点。作文教学大致可分为教与改。本论文着重于讨论恰当合适的作文批改方法。如何批改作文，笔者对初中部分学生进行了问卷调查，分析调查情况得出学生其实是喜欢写作的，在喜欢的基础上，作为教育工作者应当想方设法帮助学生维持这种兴趣。
关键词：作文批改 德育 教学
作文批语是师生双向交流的文字形式，是老师对学生写作热情的回应。新课程提倡实施“对话”教学，在师、生、文本三者之间的对话中实现交流与发现。通过对中学生发放问卷进行调查统计，我获得了许多信息。
此次问卷调查发出问卷共60份，有效问卷共计60份，问卷调查对象为初一、初二、初三年级学生，每个年级各有20位学生参与问卷调查。女生有25人，男生有35人。
1.学生其实是喜欢写作的。喜欢的学生有37位，占参与调查人数的61.7%。不喜欢写作的有9位，占15%。对作文没感觉的有12位，占参与调查总人数的20%，其中2位学生此题没选。
2.学生期待老师的分数与评语。对老师评语与分数抱无所谓态度的总计有4位，只占总人数的6.7%。觉得老师的评语与分数是展现对学生的关心从而期待的有55位，占总人数的91.7%。其中1位学生未选。
3.分数加评语的模式能够提起学生注意力。当你有分数和评语而别人没有时，你怎么看？选择选项“A没感觉”的仅有一人，选择“选项B觉得自己问题突出”的有42人，占参与调查人数的70%，选择C选项“认为自己更受老师关注”的有16人，占总人数的27%。
从以上信息我们可以获知，不管学生是否喜欢写作，一旦有作文出炉，总是希望获得老师给出的分数及评语的。
在本次调查问卷中，设有这样一题：“可曾有一次作文评语让你觉得非常难忘？是什么，请描述。”学生给出了各式各样的答案，许多答案值得我们认真思考。
范例1：六年级的时候，因为我不记得写（周记）了，便在作文书上抄了一篇，老师的评语是：我虽然不知道这篇作文是谁写的，但我可以确定，这个人写的作文比你写的差多了，以后希望可以看到你自己的作品。
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范例2：在五年级时，我一次作文抄了作文书，老师没有打分数，只写了两个字“诚实”。
这些老师在发现学生未完成作文并抄袭他人的时候没有横加指责，而是换了一种更加温和的方式予以指出。学生收到了意味深长的批语，我想在感激老师如此温和的同时，学生也定把不对改正过来了吧。
范例3：有一次，天气有点冷，妈妈叫我穿大衣，而我认为没什么大不了的，便和妈妈顶嘴，吵架了。（把这件事写在作文本上后）老师的批语是，这件事是你的过错，你不应该和妈妈顶嘴，况且妈妈是关心你，你应该向妈妈道歉。
范例4：有一次写自我介绍时，我写出了自己内心深处的心声，老师用英语写了一行评语，虽然当时我不知道写的是什么，但我能亲切地感受到老师与我心灵上的沟通。
此类评语没有教给学生写作技巧而是在批改作文的同时对学生进行品德的塑造，在心灵上与学生沟通，拉近了学生与教师的距离。在批改周记的过程中，我发现许多孩子心思很细腻，也有孩子对家长的一些做法不理解很是抱怨，他们通过写周记来进行抒发，这是孩子很好的一个情感发泄方式。
范例5：一次作文创历史最低，老师在上面写了鼓励我的话，心里面很感谢，觉得要认真写好写作，不能让老师失望。
范例6：老师有一次给我批语，作文讲究“凤头、猪肚、豹尾”，而你所举的事例太少，只有一件，多写一两件事会让你的作文更美。
这些作文批语，鼓励学生、肯定学生与教育学生、提出意见相统一，增加学生写作信心的同时也教给学生写作的方式。学生对此类批语的记忆清晰是对此类批语方式的肯定。
范例7：有一次老师在作文本上写满了批语，全是写作时存在的问题，那一次彻底改变了我的心态。
在以鼓励为主、以和为贵教育思想的今天，这位老师的批语确实惊人，大家都会担心如此的批改方式是否会打击学生的自信心，然而我发现重点不在此，在于老师的批改态度，老师的认真批改影响到了学生，学生也改变了随便写作的心态。
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论文作者:李 璐
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：学生论文; 老师论文; 批语论文; 评语论文; 范例论文; 有一次论文; 分数论文; 《素质教育》2015年6月总第178期供稿论文;