幼儿园环境创设的初步探索，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园环境作为幼儿园建设的一项重要内容，它所具有的教育功能越来越成为大家所认识重视。在全面推进素质教育的今天，如何创设更为适宜的良好环境并且发挥其整体功效，成为我们面临的又一个新任务与新课题。
一、追求生动有趣、富有变化的墙面布置
走进活动室，首先映入眼帘的是活动室墙面，墙面的布置如何直接反映教师的教育观念、教育技巧，也直接影响其教育功效。因此，我们改变以往墙面布置中存在的较多的重教师布置，轻幼儿参与，重美观精致，轻实际功效以及长时期内很少更换等现象，转变观念，以目标为中心，用孩子的眼光看世界，师生合作共同布置，并根据主题、活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的的将墙面溶入教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分，真正的让墙面说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”环境为“动态发展”环境。如大班以“秋季”为题的墙面布置中，我们将秋游，到植物园、校园采集的落叶、果子，到郊区观看农民伯伯收割晚稻、拾稻穗的活动照片以及拾来的稻穗、制作的树叶拼贴、树叶标本、果子动物、果子装饰盘、水果娃娃、水果拼盘以及绘制的“我心中的秋天”画，孩子提出的对“秋天”的各种问题小纸片，一一展示在墙面上、走廊上、窗台上以及区角活动的展示台上，让孩子们充分地感受秋天的美好、丰厚，体验成功，享受成功的快乐。为了进一步让孩子们探索了解秋天与动植物及人们之间的关系，教师有意识地布置了天空、陆地、地下不同的环境。这个环境既是教具，又是一个“大操作台”，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。在整个活动过程中孩子们始终是积极主动的，自主性、积极性得到极大的发挥。同时，家长也从这样的环境中了解到幼儿园活动开展情况、进度等，并自愿加入到环境创设的队伍中来，形成了师、幼、家长共同创设环境的合力，有效促进孩子生动、活泼、积极、主动的发展。
在墙面布置中，充分利用室内外墙面的现有空间，整体布局。
二、构建丰富、开放的区域活动环境
“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索，操作摆弄的自主活动开启的另一扇门。我们作了以下几方面的进一步探索。
首先，在区域设置上，我们将室内环境（墙面、区域、集体教学区）作整体布局，然后确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质，分成动、静两个大区。安静的区域：如语言区、数学区、探索区、图书角等设置在离教室门及卫生间相对较远的地方，有利于注意力的集中。操作性活动的区域如：美工区、生活区、建构区等设在离卫生间较近的地方，提供方便。如此的动静分割，目的在于减少不同活动在幼儿之间的影响，使他们尽可能专心做事。区域的内容要丰富，可按功能分，也可以按内容分，容量大于幼儿人数，以满足不同幼儿的需要，供幼儿自主选择。
其次，充分利用原有家具、设施功能，并根据孩子的身高比例新添了高柜。高柜即能陈列玩具、放置幼儿自己的学习用品，又能和钢琴、图书架作为区域之间的隔墙使用，挡住孩子们活动时的视线，减少注意力的分散。原来的矮柜成为区角的门面墙，使每个区域有一种“家”的感觉，温馨、安全、自由，同时又作为操作台使用。精心设计制作的小分桌，即是餐桌，又是画台，更是和区域结合起来，成为区域里必不可少的操作台，改变以往桌不离椅放中央的传统习惯，使原本不大的教室变得相对宽畅，方便了集体教学活动，又提高了安全性。一物多用的地台，再次挖掘潜力，将它变成了一分为二或一分为三的固定区域场所，减少干扰，又方便了材料的摆放。同时又不失为午睡之用。孩子们睡在分隔成区域的地台上，像睡在一个小小房间里，减少了集体睡在一起所带来的影响以及交叉感染的机会。总之，充分利用各种家具设施，使各活动区域相对独立而又开放，既保持畅通、方便又不干扰。在各区域的入口处还设置了各种标记，如脚印、挂牌、插牌等，便于孩子自我管理，发挥环境的“暗示”作用，而且也能让幼儿自觉地参与到环境管理中来。
再次，注意材料的投放，材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动感兴趣，是否能顺利开展活动，很大程度上依赖于材料的提供。因此，我们在提供材料上注意：
（1）材料即要丰富，又要有层次性。如：美工区练习剪的技能，提供了厚薄不同（报纸、绉纸、硬纸、树叶）、大小不同、长短不同的纸，满足不同幼儿的兴趣和发展需要。
（2）根据孩子的不同年龄，提供相应的成品、半成品、原材料。托班、小班成品多一些，中、大班半成品、原材料多一些。
（3）提倡废物利用，一物多用。设计“废品收购站”、“纸箱娃娃最爱吃什么？”等，鼓励幼儿和家长参与收集废物。
（4）定期更换材料并考虑其新颖、有趣，吸引幼儿，因为幼儿是天生探索者，有自我发展的潜力。单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。新的事物的不断出现，会激起幼儿不断探索的欲望，认识也随之不断地发展提高。
（5）材料按类别摆放，并且有相应的固定位置，便于幼儿自主选择、取放，便于管理。
三、注重和谐宽松的心理环境创设
环境不仅是物质的，还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感，被尊重感和受接纳感，有利于情感、态度、行为和个性等得到充分发展。
1、优美整洁、开放的物质环境是良好心理环境创设的基础。优美整洁、充满情趣、富有生机的校舍环境及愉快温馨、自由开放的活动区域，使孩子们感到入园如到家。自由、自在、自信。
2、良好的师生关系，是良好心理环境创设的保证。因此，在创设良好心理环境中，我们十分注意建立平等宽松的师生关系。在原有基础上，从观念到行为，努力使自己“蹲下来，以关怀、接纳，尊重、信任等态度与幼儿平等交往。根据不同孩子年龄段的特点，采用不同的方式，如对托班的孩子，除耐心细致以外，模仿家人称呼孩子的小名，经常与孩子进行个别的情感交流，对孩子的不同生活方式和生活习惯予以暂时保留，引导孩子逐渐改变。对孩子离开家长而引起的哭闹以充分理解，并通过各种活动和方法转移注意力。对孩子大小便的解出，首先给予安慰以消除孩子紧张害怕的心理，然后再是细致地、自然地做好擦洗换衣工作。另外对孩子的点滴进步及时发现给予鼓励和表扬，对问题、困难、需要及时给予帮助指导，还经常采用非语言行为，如微笑、点头、抚摸、拥抱、亲拍，使眼神等传递赞美、接纳、安慰等信息，使孩子感到亲切、愉快安全，逐渐摆脱对家人的依恋，适应集体生活，喜欢老师和小朋友，喜欢幼儿园。所以良好的师生关系是教育目标得以实现的保障。
3、幼儿同伴及其交往是儿童重要的学习资源和重要环境。儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展适宜的情感、态度、自制力多样的问题解决能力。因此，我们十分注意促进孩子之间积极的互动和交往，有意识地设计了利于孩子交往、合作、协商等活动。如“大带小活动”，在这个活动过程中，不仅培养了大孩子的责任、主动关心他人、为他人着想的良好品质，而且也能使小班孩子感受到关爱，增强自信，乐意交往并提高与他人交往的技能、行为，提升经验。在大班毕业系列活动中，有一个“给弟弟妹妹留下点什么”的活动，大班孩子会主动将心爱的玩具、图书或自制玩具、绘画作品等送给弟弟妹妹，并嘱咐他们好好保管。还特意准备了童话剧，表演给弟弟妹妹看，使弟弟妹妹得到了艺术享受，自己又得到锻炼，体验成功的快乐、成长的快乐。在平时，积极地引导孩子与同伴交流自己的想法和感受。对于交往能力较弱的孩子给予支持和鼓励，增强交往的自信，提高交往技能。充分利用家庭资源，开展双休日郊外“亲子活动”，在美丽的大自然中孩子们自由、欢快，充分的与自然、同伴及成人发生互动，促进了情感交流，增进了友谊，提高了自我认识。因此，促进同伴间的积极交往，在儿童中建立一种积极、良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。良好的心理环境创设还应与家庭、社会保持一致的态度与方法，保证孩子行为的统一与人格的完整性。
良好的环境是促进孩子可持续发展地前提和保证，我们愿和同行一起，为孩子的明天创设一个更为理想的环境努力、奋进！
原载《中国素质教育·幼教论坛》丛书，
中央文献出版社，2003年2月出版相关链接：本期P60《日本幼儿园自然环境的创设和利用》