宁夏新入职非师范类特岗教师 专业发展现状调查分析
景浩荣
(宁夏师范学院 教师教育研究中心，宁夏 固原 756099)
摘 要: 对宁夏新入职特岗教师专业发展现状的调查显示:非师范类特岗教师专业发展处于中等偏上水平。他们的专业精神较好,热爱教师职业,但是职业认同度不高;掌握基本的专业知识,但专业知识缺乏系统性;具备基本的教育教学能力,但专业能力发展不均衡。建构入职教育的具体内容和有效形式、形成专业发展共同体、提升教师自我发展能力是提升非师范类特岗教师专业水平的有效策略。
关键词: 非师范类;特岗教师;专业发展
一、问题提出
党的十八大以来，我们党和各级政府把教育事业摆在更加优先发展的战略位置，教育改革取得了巨大的成就。党的十九大报告中指出要实施乡村振兴战略，“高度重视农村义务教育”“推动城乡义务教育一体化发展”，这是以习近平同志为核心的党中央对我国教育事业发展提出的具有战略意义的政策导向。当下，农村教育与城市教育的差距，关键在于师资队伍。为了加强农村教师队伍建设，国家自2006年起实施“特岗计划”，有效补充了农村学校教师数量的不足，提高了农村地区教师队伍质量。
但是，特岗教师队伍中非师范类毕业生的比重较大。以宁夏为例，2016年招收特岗教师1500人，其中非师范类376人，占25%；2017年招收特岗教师1100人，其中非师范类329人，占30%，2018年招收特岗教师980人，其中非师范类335人，占34%。非师范专业的特岗教师，由于职前教育缺失，对专业知识没有进行系统的学习，专业能力没有经过教育实践的系统训练，在教育教学实践中可能会存在一些问题。2018年1月，中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“要立足我国国情，借鉴国际经验，根据各级各类教师的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，采取有针对性的政策举措，定向发力，重视专业发展，对教师队伍建设分类施策。”因此，本文以近三年新入职的非师范类特岗教师为研究对象，通过问卷调查和实地访谈，了解非师范类特岗教师的专业发展现状、存在问题和成长需求，在此基础上有针对性地提出非师范类特岗教师专业发展的有效策略，这对促进农村地区师资队伍建设具有重要意义，是乡村振兴战略背景下推动农村教育发展的重要举措。
二、研究设计
(一)问卷编制
问卷包括三部分内容。第一部分是基本信息，主要包括非师范类特岗教师的性别、年龄、职前专业、特岗报考学科、现任教学科、任教学段等信息。第二部分是教师专业发展现状的调查，根据教师专业发展的内涵，从专业精神、专业知识和专业能力三个维度编制非师范类特岗教师专业发展现状的调查问卷。专业精神维度包括教学责任、职业归属、职业成就、职业道德和职业敬畏五个结构指标；专业知识维度包括课程知识、学科知识、学科教学知识、学生认知知识和教育基本理论五个结构指标；专业能力维度包括基本能力、教学能力、育人能力、自我发展能力、创新能力五个结构指标，共有25个单项指标和34个基本问题。第三部分是教师专业发展的影响因素分析，设计的目的是了解影响非师范类特岗教师专业发展的因素，共有10个题目。问卷采用李克特5点计分方式，分别为不符合、比较不符合、一般、比较符合和符合。
白居易的闲适诗也是极其真实的，他在山水诗中描摹自然，在起居诗中抒写日常生活。他以毫不掩饰地，以平淡自如笔调的抒发自己对人生、自然的体悟和情趣。他吟咏的题材多微小而普通，既有饮食起居、职务傣禄，也有山水风月和炼丹服药,在这些闲适诗的创作中白居易摒弃了早期对时政现实的关心，而是关注于眼前的日常生活，以素朴自然的手法对生活作细致入微的不加修饰的描写。如他的《残酌晚餐》云:
(二)研究对象
研究对象为宁夏近三年新入职的非师范类特岗教师。调查采用随机抽样的方式，共发放问卷264份，回收264份，有效问卷264份，有效率100%，其中男教师35人，女教师229人；40.9%的教师在乡村，30%的教师在乡镇，29.1%的教师在县城；77.7%的教师在小学工作，20.5%的教师在初中工作，在高中工作的老师占1.8%。对264名非师范专业特岗教师的专业背景分析发现，非师范专业的“非师范”主要有两种类型：一类与学科的匹配度较高，如汉语言文学(非师范) 、英语(非师范)、信息与计算机科学、艺术设计等；另一类与学科的匹配度很低，例如制药工程、物流管理、农林经济管理、预防医学、工商管理等。在264名特岗教师中，与学科匹配度较高的人数有142人，占54%；与学科匹配度较低的人数有122人，占46%。
三、研究结果讨论与分析
(一)非师范类特岗教师专业精神调查结果
纪律建设理论是马克思主义政党理论的重要部分，纪律严明是我们党的立党、兴党之本。在革命、建设和改革的历史进程中，我们党始终将纪律建设贯穿党的建设的始终。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央继承并将这一优良传统发扬光大，把党的纪律建设摆在更加突出的位置。习近平同志在十八届中央纪委二次全会上明确提出“加强党的纪律建设”。经过长期的实践发展，党的建设形成了包括政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设、制度建设、反腐倡廉建设在内的总体布局，纪律建设也成为党的建设总体布局的有机组成部分，赋予了纪律建设新的内涵。这既是党的纪律建设的一次重大提升，也是党的建设理论的一次重大创新。
表 1非师范类特岗教师专业发展 三个结构指标的调查结果
非师范类特岗教师专业精神维度下各个单项指标的平均值也比较高，教学责任感为4.47，职业道德均值为4.36，对教师职业的热爱和敬畏之情为4.27，成就感为3.94，职业归属感为3.93。(见表2)具体的描述统计数据显示，95%的教师认为自己具有较强的教学责任感，90%的教师觉得自己具有良好的职业道德，88%的教师对教师职业充满热爱和敬畏之情。72%的教师觉得自己具有较强的职业归属感，74%的教师觉得自己能够从教育教学工作中获得成就感。
表 2非师范类特岗教师专业精神维度 各单项指标的调查结果
(二)非师范类特岗教师专业知识调查结果
调查数据显示，非师范类特岗教师的专业知识维度指标和单项指标的均值都低于专业精神。(见表3)
教学评价能力是教师教学能力的重要组成部分，采用多元化的教学评价方式不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，也是培养学生个性化发展的有效途径。调查数据显示，非师范类特岗教师灵活采用多种教学评价方式的均值为3.52，其中，48%的教师认为自己能灵活采用多种评价方式，52%的教师认为自己的教学评价方式单一。(见表6)
落实新时代党的建设总要求，以党的政治建设为统领，把坚持党的领导、加强党的建设紧紧抓在手上，扎实开展“不忘初心，牢记使命”主题教育。加强工会干部教育培训，加大工会干部协管力度，加强对师级工会领导班子的考核和监督，提高工会干部队伍整体素质。认真贯彻落实党中央关于兵团深化改革和向南发展的部署要求，准确把握任务目标，及时掌握职工思想动态，凝聚广大职工拥护改革、支持改革、参与改革的思想共识和智慧力量。认真贯彻落实《新疆生产建设兵团群团改革方案》《新疆生产建设兵团工会改革实施方案》，以增强政治性先进性群众性为目标，以更大力度、更实举措深化工会改革，推动兵团工会全面履行地方总工会职能。□
表 3非师范类特岗教师专业知识维度 各单项指标的调查结果
各个学科的“课程标准”是教师进行学科教学的指导和依据。非师范专业特岗教师对任教学科“课程标准”熟悉程度的平均值为3.42，其中46%的教师对任教学科的“课程标准”掌握较好，45%的教师觉得熟悉程度一般，9%的教师对“课程标准”不熟悉。
教师对教学本质的深入理解是有效教学的前提。非师范专业特岗教师对教学本质与内涵理解程度的平均值为3.60，略高于对任教学科“课程标准”的熟悉程度。其中54%的教师认为自己能够深入理解教学的本质，42%的教师觉得自己对教学本质的理解一般。
笔者认为，法庭口译员固然应该扮演更为活跃的角色，同时也不否认有经验的译员能够在做出文化调解时保持中立性和准确性，并将对庭审的干预降到最少，但是法庭口译员扮演文化调解者的角色至少有两个风险：
课堂教学中教师激发学生学习兴趣的均值为3.69，保护和激发学生好奇心的均值为3.89，其中，70%的老师认为自己能够激发兴趣和保护好奇心，但是30%的老师认为自己这方面能力欠缺。
新一轮基础教育课程改革提出了许多新的教育理念和教学方法。非师范专业特岗教师对新课改熟悉程度的平均值为3.73，其中64%的教师觉得自己非常熟悉新课改倡导的教育理念，33%的教师觉得自己熟悉程度一般。
非师范专业特岗教师对学生身心发展规律了解程度的平均值为3.60。其中，57%的教师觉得自己非常了解学生，37%的教师认为自己对学生的身心发展了解一般；非师范专业特岗教师对教育学和心理学知识的掌握和运用的平均值为3.51，其中，48%的教师认为自己能够很好地运用教育学和心理学知识进行教学，46%的教师觉得自己对教育学和心理学知识的掌握和运用一般。
(三)非师范类特岗教师专业能力调查结果
非师范类特岗教师专业能力发展的均值为3.61，低于其专业精神，更低于其专业知识。数据分析发现，非师范类特岗教师教学设计能力的均值为3.70，教学实施能力的均值为3.66，教学评价能力的均值为3.52，教学反思能力的均值为4.00，教学研究能力低，均值为2.44。具体分析如下。
1.非师范类特岗教师的教学设计能力
5.非师范类特岗教师的教学研究能力
表 4非师范类特岗教师教学设计能力调查结果
教学基本功包括三笔字、普通话、教态、板书设计等，是教师最基本的教学能力，本研究中将其归为教学设计能力。数据显示，53%的非师范类特岗教师认为自己的教学基本功扎实、规范；40%的教师认为自己的教学基本功一般，另外有7%的教师认为自己的教学基本功不扎实。
这三十一字作为插叙的文字出现在原文中，而译者在翻译过程中直接将这三十一字调整到“故弗从”之后，使得匈奴大入上郡事紧接李广成为上郡太守，线性特征更明显，便于读者理清李广整个人生轨迹，不至于混乱。从《史记》全文来看，这种结构上的调整很多。一方面，这种结构上的调整遵循了译者整体结构调整的意图，即按照历史叙述的结构安排全文，这有助于读者清晰明了的了解故事发展轨迹，不会产生凌乱的感觉。另一方面，这样的结构调整没有遵循原作，译文的忠实性就会降低，不利于读者对原作面貌的真正了解。
2.非师范类特岗教师的教学实施能力
在课堂教学中，66%的教师认为自己能够准确把握一节课的教学重点；65%的教师觉得自己能够科学合理地设计一节课的教学目标和教学流程；70%的教师认为自己的教学设计能够确保教学目标的顺利完成；67%的教师认为自己在备课时能够充分考虑学生的基本情况。大约30%的教师觉得自己这几项能力均处于一般水平。
从教师专业发展的三个维度来看，非师范类特岗教师专业精神的平均值最高，为4.1277，专业知识的平均值略高于专业能力，分别为3.6158和3.6106。(见表1)
牙齿上不经意间会出现一些黑缝，而网上对于这种现象给出了一个说法：如果你的牙齿上出现了黑缝，就代表有蛀牙。那么，这种说法是真的吗？
在信息化时代，“互联网+教育”是教育改革的趋势，课堂教学与现代教育技术的深度融合是教师必须具备的能力之一。调查数据显示，56%的教师能够将现代教育技术灵活地应用于教学之中，37%的教师认为自己运用教育技术的能力一般。
教学实施能力是教师将教学理念转化为教学行为的基本能力，也是教师驾驭课堂教学的基本能力。在课堂教学中，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，针对非师范类特岗教师对学生学习兴趣的保护、学习方法引导和学习能力培养的调查显示，非师范类特岗教师在引导学生进行个性化学习方面的均值最低，为3.37，其中41%的教师认为自己能够很好地引导学生进行个性化学习，49%的教师认为自己在帮助学生设计个性化学习计划、引导学生个性化学习的能力一般，10%的教师认为自己这方面做得不好。(见表5)
表 5非师范类特岗教师教学实施能力调查结果
统计两组患者的住院时间，对照组住院时间为（58.74±2.12）d，观察组住院时间为（39.35±2.34）d，两组对比差异有统计学意义（t=7.466 4，P<0.05）。
新课程改革倡导的教学方式是自主合作探究，课堂教学中主体是学生，教师的教是为了更好地促进学生的学习。调查数据显示，课堂教学中引导学生独立思考和主动探究的均值为3.72，调动学生学习主动性和积极性的均值为3.82。这表明，在如何调动学生学习的主动性方面，教师的能力还有很大的提升空间。
课堂教学既是预设的，也是生成的。教师能否创造性地完成所预设教学计划的均值为3.41，其中56%的教师认为自己创造性地实施教学计划的能力一般或很低，只有44%的教师认为自己生成课堂教学的能力较好；教师很自然地实现课堂教学中各个环节之间过渡的均值为3.57，其中，54%的教师认为自己能够较好实现各环节之间的过渡，46%的教师认为自己做得不好。
1.1一般资料2016年1月至9月我院对92例短暂性脑缺血患者进行了研究分析,共有62例男性和30例女性,最小41岁,最大76岁,平均(67.3±2.9)岁;将患者分成了对照组和研究组,均有46例患者。
理念是行为的先导。教师将教育理念很好地体现在日常教学行为中的均值为3.68，其中，60%的教师认为自己能够做到，40%的教师认为自己做得不好。在教学实践能力方面，单项指标均值最高且离散程度最低的是师生关系，均值为3.89，标准差为0.718，73%的教师认为自己能为师生间平等交流和有效互动创设条件。
3.非师范类特岗教师的教学评价能力
非师范类特岗教师对自己所教学科全套教材内容熟悉程度的均值为3.30，其中42%的教师认为自己对所教学科全套教材内容非常熟悉，能在备课时吃透教材，44%的教师觉得自己对教材的把握一般；在参与调查的264人中，有36人认为自己对所教学科的教材不熟悉，这个比例占到24%；对学科教学法知识的掌握均值为3.33，其中143人觉得一般，所占比例为54%，37%的教师掌握较好，有9%的教师觉得对学科教学法知识掌握不好。
表 6非师范类特岗教师教学评价能力调查结果
4.非师范类特岗教师的教学反思能力
教师的自我反思是促进教师职后专业发展的重要路径。教师进行自我反思的均值为4.00，其中80%的教师每天都会进行自我反思，以此改进教学工作。(见表7)
表 7非师范类特岗教师教学反思能力调查结果
非师范类特岗教师的教学设计能力主要包括5个问题，其中教学基本功扎实、规范的均值最低，为3.54；确保教学目标顺利实现的均值最高为3.81。(见表4)
非师范类特岗教师开展课题研究的平均值为2.44，其中只有17%的教师开展过课题研究，83%的教师没有进行过研究工作。(见表8)
河流廊道的通道功能主要体现在河流的纵向流动上，河流纵向流动输运水和泥沙，其它物质和生物也通过河流廊道迁移运动[3]。养分循环、径流污染物的过滤和吸收、地下水补给等过程在河流的流动中完成，鱼类的觅食、洄游、产卵等生命活动也可以通过河流提供的通道来完成。
表 8非师范类特岗教师教学研究能力调查结果
四、结论及建议
通过数据分析，我们对非师范类特岗教师的专业发展现状及存在的问题有了客观的认识，这不仅有利于探究非师范类特岗教师的专业成长需求，而且对高师院校师范生职前教育具有借鉴意义，期望通过研究，有针对性提出非师范类特岗教师专业发展的建议，进一步服务地方基础教育。
(一)研究结论
1.非师范类特岗教师的职业认同度不高
从专业精神维度分析，非师范类特岗教师的专业热情、专业责任和职业道德都较好，但是他们对教师职业的认同感和归属感较低。“职业认同是教师激活内在动机、统整社会价值和自身价值、克服职业倦怠的坚实基础。”[1]职业认同是教师专业发展的前提。与专业精神维度的其他指标相比，非师范类特岗教师的职业认同和职业归属感可能会成为影响他们专业发展的重要因素。因此，加强非师范类特岗教师的职业认同教育，提高职业归属感，使非师范类特岗教师能够悦纳教师职业，是促进非师范类特岗教师专业发展的首要问题。
2.非师范类特岗教师的专业知识缺乏系统性
从那以后，世间消失了陆枫桥这个孩子，多出一个名叫乔十二郎的男人。之所以改名乔十二郎，因为本名中有桥，桥、乔同音；还因为扬州有著名的二十四桥，取其半数，乃十二。原先的陆枫桥，现在身虽在，心已死，仅剩半条命，而这半条命，仅为一个目标存活，那就是报仇。
总体来看，非师范类特岗教师的专业知识水平在中等偏上。他们对所教学科的基础知识、基本教育理念和教学方法方面的知识掌握较好，但是对于“课程标准”、教材内容、课程与教学论的基本知识掌握不好，专业知识缺乏系统性。这一点在访谈中也得到证实，一位老师说：“我要认真研读所教学科的‘课程标准’，要吃透教材，现在的我没有底气说自己已充分地了解教材。”教师的专业知识是形成教育理念的基础，“教师作为‘知识工作者’，其专业性奠基于其知识构成及其加工的特殊性。”[2]非师范类特岗教师对知识的掌握呈现出碎片化特点，这不仅破坏了学科知识、课程知识和教学知识的系统性，也使自身的思想视野受限，从而影响专业发展。另外，从本体性知识、条件性知识和实践性知识的维度分析，非师范类特岗教师缺乏实践性知识。“实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的，对教育教学的认识。”[3](P230)对于非师范类特岗教师来说，形成实践性知识是不易的，应该在行动和反思中形成自己的实践性知识，促进自身专业发展。
3.非师范类特岗教师的专业能力发展不均衡
相关调研数据显示，非师范类特岗教师教学反思能力均值达到较高水平，教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力的总体水平在中等偏上，但是教学研究能力较低，而且课堂教学缺乏生成性和创造性。教师的教育研究能力对提升课堂教学质量、促进教师专业发展和深化基础教育课程改革具有重要价值。“教育研究能力不仅能使教师的思维能力向纵深发展，也能使教师的教学行为向高位发展。课题研究是青年教师快速成长的一条途径，它应该成为青年教师的领跑者。”[4]课堂教学不仅需要预设，更需要生成。“预设体现了教学的计划性和应该遵循的基本要求，是教学之为教学的底线。生成则是教学追求更高境界和更多智慧的体现，它能使教学超越平庸达至卓越，是每一位想从新手教师尽快成长为专家教师都要追寻的教学理想。[5]课堂教学的生成性和创造性是非师范类特岗教师专业能力的短板。
(二)提升非师范类特岗教师专业能力的建议
通过调研数据发现，非师范类特岗教师的专业发展水平还有很大的提升空间。今后，需要进一步加强非师范类特岗教师的入职教育，形成专业发展共同体，提升自我发展的能力。
1.加强非师范类特岗教师的入职教育
调查显示，非师范类特岗教师入职培训对其专业发展影响的均值为4.31，89%的特岗教师认为入职培训对其专业发展影响较大。从访谈中发现，许多教师认为入职培训让自己发现了教育教学中的很多问题，并且希望以后还可以参加更多形式的培训，提高教育教学水平。因此，对于入职教育，应该做好顶层设计，给非师范类特岗教师上好入职第一课，为他们的专业发展奠定基础。首先，需要从理论上阐释入职教育在非师范类特岗教师专业发展中的必要性和可行性，从教育教学的本质和教师专业发展的相关理论出发，阐释入职教育对非师范类教师的重要性。其次，深入实践调查研究非师范类特岗教师的专业成长需求，运用扎根理论的方法建构入职教育的具体内容。第三，立足实践探究非师范类特岗教师入职教育的有效形式，根据非师范类教师的发展需求，提出有效的策略，增强入职教育的针对性和实效性。
2.建构非师范类特岗教师专业发展共同体
施工中需要注意的事项如下：①在导墙轴线放样时，应确保其内墙面与壁板桩轴线平行，导墙内侧净距应为壁板桩墙厚+40 mm；②为保证原土不被扰动，挖土可采用机械和人工相结合；③内模立模板、外模以土代模，用振捣器均匀浇捣密实，待砼达到70%强度后方可拆模；④拆模后在导墙顶部用10槽钢支撑，内部用80 mm×80 mm方木及时在墙间加撑，支撑间距为2.0 m，梅花型布置；⑤施工期间严格控制墙顶周边荷载，防止导墙受力向槽内挤压；⑥为保证精度，施工中应随时检查导墙和壁板桩的中心线是否保持一致，竖向面是否保持垂直，如发生偏差及时纠正。
对非师范类特岗教师专业发展影响因素的调查数据显示，影响非师范类特岗教师最大的前三项单项指标是听评课活动、同行之间的学习、优秀教师的指导，均值分别为4.39、4.39和4.44。在访谈中，一位老师说：“我作为一名非师范特岗教师，不能很好地掌握教学中涉及的好多东西，但是我特希望有位专业水平高的师傅指导我，让我不断地提升自己，我有做得不好的地方能给我指出来，让我改正，不断地前进，我特别希望自己能成为一名很优秀的老师。”由此可见，非师范类特岗教师的专业发展需要他人的指导和帮助。因此，应该构建非师范类特岗教师专业发展共同体，共同体的产生应该基于学校、教研部门和教育行政部门的共同支持，职责在于引领非师范类特岗教师的专业成长，为非师范类特岗教师的发展提供理论支持和实践指导，培养非师范类特岗教师的职业认同感和归属感，帮助非师范类特岗教师获得专业成长的有效资源。
3.培养非师范类特岗教师自我发展的能力
“教师专业自我发展是教师在职业活动中具备强烈的专业发展意识与发展动机，基于职业认知、职业评估的基础上，通过专业架构剖析、职业生涯规划、反思等实现专业发展目标的过程。”[6]访谈发现，非师范类特岗教师自我发展的意识非常强烈，他们都想成长为学生“心中的好教师”，但心有余而力不足，存在自我发展能力不足的问题。
提高非师范类特岗教师自我发展的能力，首先，需要培养非师范类特岗教师自我反思的意识和能力，通过反思，提高课堂教学质量，促进专业发展。非师范类特岗教师要对教学过程进行持续性和常态化的反思，反思的结果应该以文字的形式记录，形成反思日记或自我成长档案，提高教师自我发展的能力。其次，培养非师范类特岗教师开展教学研究的能力。开展教学研究是促进教师专业成长的有效路径，通过开展教学研究活动，培养非师范类特岗教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过研究提高非师范类特岗教师的教育教学水平。第三，培养非师范类特岗教师的教学实践能力。在培养非师范类特岗教师自我反思和教学研究能力的基础上，需要进一步强化非师范类特岗教师的教学实践能力，学校层面应该提供实践平台，让非师范类特岗教师在实践中反思，在实践中行动，在实践中获得进一步发展。
成土母质是指母岩经风化剥蚀、搬运及堆积等过程后于地表形成的松散风化壳的表层。因此，成土母质对母岩有很好的继承性。成土母质又是形成土壤的物质基础，对于土壤的形成和发育具有重要的意义，在一定的生物、气候条件下，成土母质的差异性往往成为土壤分异的主要因素。按岩石的地质成因及沉积形成，山东省成土母质可分为残坡积物母质、洪冲积物母质、冲积物母质、湖积物母质、海相沉积物母质、风积物母质、黄河冲积物母质、黄土母质等8种类型。残坡积物母质是山东省主要的成土母质，根据母质的物源不同可分为酸性岩类、基性岩类、砂页岩类、石灰岩类等。
参考文献：
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中图分类号: G527
文献标识码: A
文章编号: 1674-1331(2019)11-0014-06
收稿日期: 2019-09-11
基金项目: 宁夏高等学校一流学科(教育学)建设资助项目(NXYLXK2017B11)。
作者简介: 景浩荣,女,宁夏彭阳人,博士,宁夏师范学院教师教育研究中心副教授,主要从事教师教育和基础教育研究。
[责任编辑 薛正斌]
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