陕西省商洛市商南县清油河希望小学 冀鑫
数学核心素养，不仅仅是关注学生对知识目标与技能目标的掌握，更应该关注学生是否能够用数学的思维方式观察事物、分析社会现象，从而解决现实中的问题，使学生真正形成数学素养，核心素养的提出，让教育更加清楚地看见了方向，但是学生的数学核心素养从何而来？在课堂教学中，我们应该怎样培养呢？
一、增添课堂数学文化
教师挖掘数学文化，学生的思维由具体到抽象的发展阶段，我在教学中尽可能多用数学教具，生活中的实物，增加学生感知，挖掘实际生活中的实例，让学生浅显易懂，渗透数学文化。讲一些数学故事可以提升学生学习的兴趣，在了解历史故事的过程中，学生可以体会、领悟到数学家们坚持不懈的数学精神，同时激励自己在面对困难时要坚持不懈。
学生交流文化，让学生讲讲数学小故事，这也能锻炼学生的语言和沟通能力。通过故事体会，感同身受，领悟其中的情感，体会其中的精神，使人文与审美素养得到发展，也对自己的国家产生认同感，使数学文化注入数学课堂，使数学课堂变得更加温馨，使学生的数学理解更加丰富和多元，也使学生多方面的素养得到培养和发展。
二、培养学生的思考、质疑能力
反思是重要的思维活动，是思维活动的核心和动力。好的问题是学生创新意识的萌芽，学生是否能够提出问题，并且提出有价值的问题，必须引起教师的高度重视。教师要善于激发学生的兴趣，引起学生内心的冲突，从而引导学生在“互辩”中寻求最佳方案，使学生的探究意识在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的不断循环和矛盾中得到强化。教师带领学生不断反思，带着这些问题去思考，去探究，不断“咀嚼与回味”，然后进行多角度的观察与联想，从而找到更多的思维通道。这样才能真正提升学生的思维能力，促进学生创新意识的产生。比如：教学长方体和正方体表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后，表面积怎么变化？学生思考后立即回答，表面积不变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我要求学生不忙下结论，先画一画图或找一找模型，思考后再回答，学生通过画图思考并与同学讨论后发现，挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不相同。要能够从本质看问题，善于区分主要的、次要的，表面的、本质的。这样才能真正提升学生的思维能力，促进学生创新意识的产生。
三、培养学生心理品质
数学课堂教学是培养学生意志力的重要基地，需要教师真正将课堂还给学生，让学生自主学习，独立思考，自己解决问题，然后经过认真阅读，耐心地反复观察、思考、分析，最终找到最合适的解决方法，通过这样的过程，培养学生独立、认真、仔细、合作、踏实的科学态度和不怕困难、勇于挑战、持之以恒的探究精神。学生的综合实力往往是在问题解决过程中形成的，也只有通过让学生充分感受解决问题的过程，才能够真正丰富学生的情感体验，从而为学生的可持续发展打下坚实的基础。正是有了这种数学体验的过程，学生才能够形成良好的数学学习习惯和稳定的个性心理品质。
四、联系生活数学，感悟数学素养
数学是源于生活的一门学问，数学教育应该与生活实际相联系，让学生体会到数学的作用，激发学生学习数学的欲望。数学生活化，数学教学贴近学生生活，数学问题与学生实际生活紧密相关，才利于学生理解数学；让学生在生活中发现数学，应用数学知识去解决生活问题，这样就能将数学知识和其他领域的知识联系起来，实现跨学科和跨领域的互动。
创设贴近学生生活的教学情景，让学生在熟悉的环境中，实现知识的迁移，帮助学生更好地理解数学，感知数学。学生在不断地探索和解决问题的过程中，激发学习欲望，培养问题解决能力。“怎样付钱”是一个开放性问题，可以有意识地培养学生个性化思维及创新意识。由于人民币的面额很多，在每种面额的张数不受限制的情况下，可以有较多的组合，从而得出不同的付钱方案。学生可以根据自己对人民币的理解，思考个性化的答案，每个孩子都能参与进来，充分表达自己的想法，心情会感到很放松，不会因为自己与别人不同而显得难为情。在学习应用题时，增加一些生活的元素，通过案例教学，让学生自己探索怎样理解题意。
总之，作为数学教师，只有把数学核心素养放在自己的主阵地——课堂上，渗透在无处不在的数学教学中，才能对学生数学素养的提高产生“随风潜入夜，润物细无声”的影响，让学生经历学习数学的过程，找到学习数学的方法，悟得数学的思想，内化成数学素养。
论文作者: 冀鑫
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
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