课程整合促进学生小初衔接英语学习能力的提高，本文主要内容关键词为：英语学习论文,促进学生论文,能力论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课程改革的背景 1.小初衔接的需求 初一学生刚刚从小学阶段的学习进入初中阶段的学习，这是一个衔接期，在这一时期，课程教学是建立在初一学生已有的英语学习基础之上的。而在一般的初一英语教学当中，忽视了小学英语与初中英语学习的衔接性，按部就班地按照课程的内容进行教学，不仅影响到学生已有知识的沉淀与深化，也影响到新的知识点的学习与提高。为此，有必要在初一英语教学当中对课程进行整合，以帮助学生形成系统的知识体系，为今后英语的学习奠定良好的基础。 2.新的英语课程标准确立了英语教学创新的思想 随着当前课程改革的推进，课程改革关注点已从国家层面、专家层面转向学校层面、教师层面，课程话语也从理论、政策话语走向实践、应用话语。新的英语课程标准就针对初中英语教学提出了教学创新的要求，教学创新既是方法的创新，也是内容的创新，初一英语课程整合包括这两个方面。从方法上来讲，课程整合区别于传统英语教学当中的模块化教学，强调的是英语知识之间的联系，以及不同英语学习阶段的联系，注重教学的整体性。从内容上来讲，课程整合让不同的知识点能够形成一个整体和系统，内容更加科学合理，更加适合初一英语学生学习的需要。 3.素质教育要求初中英语教学必须以增强学生的应用能力为目的 伴随着素质教育的实施，初中英语的教学目的不是单纯了为了提高学生的英语知识水平，更要提高学生的英语应用能力，教学目标的复合化意味着传统的教学方法已经不适应当前的教学需要，教师在教学活动当中必须进行创新。课程整合本身就是一种创新，在整合的过程中，要充分考虑到学生的需要，以提高学生的应用能力为目标。 二、初一英语课程整合纲要 1.整合原因 初一学生在小学接触了语音知识，没有进行系统的学习，没有形成正确的英语单词拼读习惯，而扎实的语音知识是学生学好英语的敲门砖，关系到学生英语学习能力的成长和知识的积累。一些初一学生不会按音节拼读单词，在学习的过程中感觉到非常吃力，可能在这一段还不明显，但在初二很容易出现两极分化，一些学生跟不上学习的节奏，丧失了英语学习的兴趣和信心。除此之外，在小学阶段除了词汇之外，也学习了一些语法知识，比如说一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时等，但是其学习既不深入也不系统，还停留在表面层次上，只是处于对基本句型进行模仿的阶段，既没有真正地掌握这些语法知识，也没有形成系统的语法体系。基于上述原因，我们对初一英语教材进行了整合。 2.整合目标 在初一英语课程整合过程中，首先应该明确课程整合的目标，这主要体现在教学目的等方面上，笔者在教学的过程中，将课程整合的目标定为以下几点：第一，通过字母的学习，使学生形成正确规范的书写习惯；第二，使学生系统地掌握英语语音知识，能根据读音规律拼读单词；第三，系统学习主系表、主谓宾等语法结构，在学生脑中建立基本的语法框架；第四，逐步积累课外词汇，养成良好的英语学习兴趣和爱好，初步具备基本的阅读能力。上述整合目标体现出了初一英语学习的基础性特点，将知识与兴趣兼顾，对于学生形成英语学习的能力具有重要作用。 3.学期内容 整合后的初一上册的教材，有以下几个基本内容： 第一，首先学习语音知识，编写语音教程，集中进行英语语音模块教学，让学生掌握基本的英语语音知识和单词发音规律，养成正确的单词拼读习惯。语音教程的编写是我们这次课程整合的重点，总体思路就是先从26个字母入手，讲解不同的字母和字母组合发什么音。然后再从音标入手，讲解不同的元音辅音由哪些字母和字母组合来发。同时为了激发学生学习兴趣，在语音教学过程中穿插课堂用语和话题教学。 具体思路是从字母书写到分类，从元音字母在重读音节的发音规律，到元音字母组合在重读音节中的发音规律等，逐渐形成一个逐渐深化的学习过程，同时又能将各个部分的知识点紧密地联系起来，具体的教程思路见图1。 在具体的教学过程中，我们基本按照当初设计的思路来进行，也根据实际进行了适当的调整。在元音字母组合在重读音节中的发音规律之后加入了辅音字母和辅音字母组合的发音。具体调整思路见图2。 第二，模块教学整合：根据语法和话题调整教材教学顺序，删减、补充教学内容。 第三，单词教学整合：根据模块教学实际，整合单词，集中识词，巩固语音知识，强化单词拼读习惯。 第四，单元教学整合：遵循听说领先，读写跟上的教学原则，每个单元按照4课时的教学进度，整合课本内容，开设专门的听说课1课时，精读、语法写作课2课时，泛读导读课1课时。 第五，老师推荐最新的英语电影，英语能力强基础好的同学利用每周校本课程的时间和周末在家的时间，看英语电影，阅读英语书籍。 4.学期学习方式 （1）小组合作学习方式 整合以后的课程内容，更加适合小组合作学习，以发挥学生学习的积极性。为此，在整合以后的课程教学当中，采用了小组合作学习的方式，按照同组异质、异组同质、优势互补的原则来划分小组，小组和小组之间形成良性的竞争，来丰富教学的趣味性，激起学生学习的积极性，从而提升学习的实效性。 （2）课堂游戏学习方式 在教学中，我们把适合英语学科的游戏运用到学生的学习中，心理学上认为：人在精神兴奋时，对外界的刺激体验最强烈，对外部信息的接受也是最快的。达·芬奇说：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记的东西无法保持。”如果不注重课堂的趣味性，让学生失去了学习英语的兴趣，英语课堂也就失去了有效性。因此我们要把适当的游戏跟自己的教学实际进行结合，调动学生的多种感官，让学生玩一玩、练一练、听一听、看一看，从游戏中探索并学会知识，使所学知识记得更快更牢固。 （3）思维导图学习方法 构建学生语法体系的过程中，可以设计把复杂的语法知识以思维导图的形式呈现，给学生一种直观的印象，来开发学生右脑的记忆功能，学生在学习的时候可以说是一目了然，加深学生对复杂语法知识的理解和运用。接下来我给大家呈现一个我们应用到的思维导图（见下页图3）。
