初中英语课堂实施过程性评价的实践探索，本文主要内容关键词为：实施过程论文,初中论文,评价论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
过程性评价是以学生为主体，关注学生学习过程，旨在挖掘学生学习潜力、发展学生学习能力的可持续性评价。实验证明，在初中英语课堂实施过程性评价，如建立学生《个人成长档案袋》，采用自评、组评、家长、老师评价相结合的多元化方式，能有效了解学生动态学习过程的效果。过程性评价侧重于对学生学习中存在的问题和不足进行揭示、对学生的学习过程进行指导，有力地监控了学生英语学习全过程，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功的快乐，从而培养和激发起他们学习英语的积极性和自信心，提高其综合运用语言的能力，促进其健康人格的发展。
一、初中英语课堂实施过程性评价的重要因素
1.合理的学习目标是科学评价的前提
在初中英语课堂实施过程性评价时，每节课师生均应确定一个或几个学习目标，完成一项或几项学习任务，同时，教师也要让学生明白学什么、学到何种程度、该如何去完成学习任务。一节课的要求应包括：(1)学生掌握新的语言知识；(2)通过操练形式学习语言技能；(3)在听说读写中，运用所学的语言；(4)能够发展积极向上的情感体验和产生进一步学习的强烈欲望。当然，我们并不强求每个人在一节课内都要完成所有的学习目标，而是希望不同层次的学生层层有进展。若学生在完成自己预期的目标之余，能完成更进一步的目标，教师对其要予以鼓励，只有这样，我们才能不断激发学生的求知欲，培养其成功感。
2.任务设置是构建课堂科学评价的基石
在任务型的课堂教学中，教师设计任务时要充分考虑学生的差异，遵循由浅入深、循序渐进的原则，让不同层次的学生都有能力完成任务或任务的一部分，让每一位学生都有成功感。如基础差的学生应完成背诵、造句的任务；而接受能力强的学生应完成创新性、应用性较强的任务（如角色表演、采访、主持人等）。在具体的课堂教学中，教师也应针对任务进行不断的指导。如在讲授仁爱版七年级上册shopping的对话时，笔者为学生创设了一个at the shop的情景，有位学生组织了以下一组对话：
A:Hello ! Can I help you.?
B:Yes.I want some bananas.
A:How many do you want?
B:I want six.
A:Here you are.
B:Thanks.
针对这则对话，笔者让学生谈谈它的长处与不足。学生列出的长处有售货员招呼恰当、顾客语言简洁、双方有礼貌等。列出的不足和建议有：内容太少了，可以多加几种水果，如pear，pineapple等；没有询问价钱，建议加入how much的句型；Could it be a little cheaper的说法可以用于讨价还价；买东西经常要找钱，不妨加入change一词。顺着这些要求，笔者让学生再逐步拓展，最终学生们呈现出了一则比较丰富的新对话。后一则对话是在学生不断的讨论、交流与改进中渐趋丰满的，对话中体现了学生能掌握的几个语言点，如how many+复数名词、a little+形容词比较级、how much除了用来问数量外还可以用来问价格，以及一些交际用语，与此同时，这样的指导与探索也满足了他们在学习上的成就感，树立起了他们学习的信心，这一点正是我们在实验过程中需要达到的。通过不同层次的任务设置和行之有效的评价方式，不同层次的学生都能有所得。
3.小组合作是科学评价的关键
在初中英语课堂实施过程性评价，小组合作具有重要作用。教师可根据学生的多元智能对学生进行科学分组，让组员“扬长避短、各显神通”，共同完成任务，这既体现了评价规则的公平性，也能发展学生的综合应用能力。
如在讲授仁爱版Book 7 unit 3 Topic 3时，笔者要求学生写一篇题为“My school life”的作文。笔者首先设计了四个问题：(1)what time do you begin classes,(2)What do you think of your school life,(3) What subjects do you study in your school,(4)What do you often do after school，让组长把这些问题分别抄在四张卡片上，发给组员每人一张，每一位同学看到纸片的问题，必须用英语回答。待到学生都能回答问题后，笔者让每个小组写一篇作文，每人负责一个问题，最后在全班交流，让学生进行互评。
在对小组合作学习进行评价时，学生应明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，应将对方的发言听清楚，根据其发言内容进行思考，并结合自己所学的知识，选择适当的措辞对发言进行评价，在评价之后也要虚心地倾听别人的反馈意见。在学生进行互评时，教师应鼓励他们发表自己独特的见解；对问题的答案提出异议，据理力争；在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的观点。此外，教师要特别注意引导学生掌握评价的语气，要求他们评价内容简洁，评价原因准确清晰，解决办法有说服力，等等。这能培养学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
二、初中英语课堂教学中过程性评价的实践探索
1.制定计划
结合学生的实际情况，我们为初中英语课堂实施过程性评价制定了详细的实施计划：七年级阶段侧重于学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段侧重于学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段要使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。
2.确定评价内容
(1)日常学习记录：包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，并依此制定长期或短期的学习目标；能帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思；能让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在对自己进行评价的过程中得到激励，增强其自信心和成就感。（详见表1、表2）
说明：该表主要记录学生个人在课堂学习中的成功体验、参与情况、策略运用及反思等。（不必每节课都评）
(2)不定期任务记录：每学期教师组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵、小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。
(3)《问卷调查表》。通过问卷调查表，教师可以了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控。
(4)《学习行为评价表》。《学习行为评价表》可以帮助学生更深刻地认识自身的学习行为，及时调整学习进程。笔者通常在班内开展“STAR OF THE WEEK”的评选，在教室的墙上开辟出专项板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1～3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内；同时，告知获选学生家长，让他们看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并使家长参与到学生的评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最受欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都有机会成为本周最灿烂的一颗星，更多的学生能体会到成功的喜悦、学习的乐趣，这也能最大限度地让学生得到充分、自由的发展。
3.实施评价
初中英语课堂的教学目的是培养学生开口说话和运用语言的能力。小组合作要想取得理想的结果，关键在于确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进而且利于帮助别人的良性机制。因此，对小组合作学习我们要采取个人评估和集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间的竞争。若小组成绩是由个人努力形成，应由个人得分，若小组成绩是由组员共同努力形成，如共同表演一次销售过程、共同制作一份广告、共同探究一篇文章的难点、共同提出一个可探究的问题、共同完成一个创新设计等，则小组成员都可得分，这种评定既肯定了个人的成绩，又兼顾到小组的成绩，使每个人的表现都与集体有关。当然，对小组合作学习我们要及时进行评价，评价表贴在墙上，由科代表负责登记，每周统计一次。（详见表3）
表3 小组合作学习评价表
表4 课堂“六清”表现及学习方法运用评价表
表格由教师设计，但一切操作由小组长负责，教师只是起着指导的作用，这样能培养学生解决问题的能力。在此基础上，我们还形成了《课堂“六清”表现及学习方法运用评价表》与《初中英语课堂过程性评价体系表》。（详见表4、表5）
对于《初中英语课堂过程性评价体系表》的使用，笔者有以下说明：
(1)建立学生《个人成长档案袋》，将有关材料存档；
(2)日常重视音、词汇、口语交际等方面的考查，每半个学期进行一次口语测试，将考查情况（教师根据综合情况评级）和口试成绩填在《初中英语课堂过程性评价体系表》上，写上日期并存档；
(3)让学生将教师日常评定的作业、考试情况（如优秀、进步等）存档，科代表登记作业缺交情况，以便每半个学期统计一次；
(4)每两周组评一次，每月家长简评并签字，将表1、表2、表3存档；
(5)《初中英语课堂过程性评价体系表》上除“口语”项目外，其他各项都是由学生本人或小组长填写，每半个学期由教师核准分数，以20分的总分计人期中（末）考试成绩，并填在成绩单上。
表5 初中英语课堂过程性评价体系表
三、初中英语课堂过程性评价的实施效果与注意事项
实践证明，学生十分重视自己在学习过程中的表现，并由此调动了自己学习英语的积极性，不仅如此，他们在将有关材料存档的过程中体味到了成功的快乐，在自评和他评中认识了自我、发展了自我；教师以《个人成长档案袋》为中介，能对学生的英语学习全过程进行有效监控，促进教学目标和任务实践的达成。通过《个人成长档案袋》的有关材料，教师能了解学生，提高教学效率；家长也可定期了解学生的学习情况，并参与评价，做到家校互通信息，最大限度地关注每位学生每一阶段的成长情况。正因为如此，过程性评价的实施得到了广大学生及其家长的认可，并在河南省三门峡市陕县教研会上得到与会者的普遍好评。当然，在初中英语课堂实施过程性评价也应注意以下事项。
1.评价指标不要过细和过全
由于一节课的主要目的是在于通过评价这种辅助手段帮助学生进行英语学习，调动学生学习英语的兴趣，让学生乐学、肯学、善学，从而掌握综合运用英语的能力，所以，如果评价指标太多、太细，那么课堂在评价与统分上就占用了大部分时间，这岂不是拣了芝麻丢了西瓜？而且，评价指标过细或过全既会束缚教师的教学，也会制约课堂上学生思维和想象的空间。
2.评价要注意实效性
俗话说，“教无定法”，其实对评价而言，“评价有法，但无定则”。一节课的评价应在遵循一定规律的前提下加以发挥和创造。只要能关注学生的进步，让学生在评价中获益，那么，评价的作用就达到了。
3.评价一定要关顾“后进生”
实施评价的一个重要目的就是让后进生重新找回自我，让他们感受到成功的快乐，培养他们的自信，不断激发他们的求知欲。课堂上教学目标完成与否，与是否关顾“后进生”紧密相关，但是，教师也不能一味地表扬“后进生”，不能认为学生“快乐”就行，而是要以发展的眼光看待学生，与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，让学生逐步客观地认识自己，提高他们的反省能力，使学生不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样，即使教师批评了他们，他们仍然能感受到教师的关注和期望，并由此产生进步的动力。
总之，只有在科学评价理念的引导下，教师才能更好地了解学生，充分调动学生的积极性，让学生在充分民主、温暖的氛围中学到英语知识，养成英语技能，达到运用语言的目的。只有通过科学的评价体系，教师才能调控自己的教学行为，帮助学生认识自我，培养学生自主学习的能力，增强学生学习英语的兴趣及提高学生综合运用英语的能力。