摘 要：小组合作学习已经随着新课改的逐渐深入成为小学数学教学过程中一种常见的教学方式和教学方法。尽管我们在教学过程中不断体会到其为教学带来的优势，但是也能够发现一些不尽人意之处。因此，小学数学教师必须认真研究和学习小组合作学习在小学数学课堂教学过程中的相关理论，用理论指导实践，切实提高小学数学课堂小组合作学习的有效性，提高学生的合作创新意识。
关键词：小学数学 小组合作 有效
在小学数学课堂中运用合作学习的教学模式，往往能激发小学生的求知欲和学习的主动性，将小学数学课堂变得更加自主化和生动化。但是，在运用合作学习的过程中，小学生意志力薄弱、合作流于形式而不深入、分工出现偏差等众多问题暴露出来了。所以，提高小学数学课堂小组合作学习的有效性显得尤为重要。
下面，我结合自己的教学实践谈几点感受：
一、建立合理的合作小组
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他同学发言，就把自己的意见说出来了，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得出了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。为了避免这种现象的出现，教师对学生的分组要进行认真的研究设计，并给他们分好工。
如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4到6人为宜，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。这些分工每个成员轮流做，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性。
二、创设和谐的合作氛围
有效的课堂教学应当有宽松和谐的合作氛围，使学生能在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创设启发性和合作性的问题情境激发学生的合作内在动机，让学生体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣。
例如：在讲《包装的学问》的时候，不是直接出示例题叫学生算出怎样包装才能节约包装纸，而是可以巧设情境——我们超市买回的纸巾包装方法都是一样的，为什么商家要这样包装呢？从而调动学生学习的兴趣。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、探索性的活动等都可以为学生创设和谐的合作氛围。
三、把握正确的合作契机
合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要把握正确的合作契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。所以，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，要有一定的探索和讨论的价值，要有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，比如当学生个人思考、探索有困难时，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大导致学生回答不全面时，学生意见不一样需要交流时，宜采用小组合作学习，让他们在小组内冷静地思考、理智地分析。
比如：在学习笔算退位减法时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算退位减法时应注意什么呢？”这时，小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生总结归纳出笔算退位减法的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此记忆会更加深刻。
四、制定合适的评价方案
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。
首先是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注意学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效的指导，实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
其次是学习结果的评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。
最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师对学生做出的简单的评价，而应该包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了学生发展的动力和创新的活力。
总之，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。在小学数学课堂教学中进行有效的小组合作学习，更容易增加学生对知识的探究和向往，有利于挖掘学生的创造潜力。所以，作为教师一定要缜密地安排小组合作学习，真正发挥其应有的效果，使得课堂教学真正焕发出活力。
论文作者:曾显燕
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第240期
论文发表时间:2017/8/10
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