英国高考中的表现性评价：中心评审课程作业，本文主要内容关键词为：作业论文,英国论文,评价论文,课程论文,中心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G632.474文献标识码：A文章编号：1003-7667(2006)08-0078-05
一、中心评审课程作业：英国高考的一大特色
英国普通教育证书(GCE)高级水平(A-Level)考试，相当于中国的高考制度，主要是在二战以后逐步演变成熟的。在该高级水平考试中，原先只设高级程度(Advanced level,简称A级)考试科目。为了拓宽考试和修读的科目，促进学生更为全面的发展，从1989年起，又增加了高级补充程度(Advanced Supplementary level,简称AS级)考试科目。高补科目的内容分量和修课时间为高级科目的一半，实际上属于高级科目的前半部分，故而其后半部分被称为A2。也即是说，AS和A2，正好构成了一门完整的A级课程。一般来说，学生参加3门A级考试科目，或者两门A级和两门AS级考试科目，即可达到大学录取标准的科目要求。
英国A级考试的一个显著特色在于大规模运用了中心评审课程作业(centre-assessed coursework)。它是指在平时教学过程中，由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务，包括实验、调查、野外考察、论文、演讲等等。课程作业的具体评分工作由各中心的教师负责，并按一定比重纳入该科目A级考试的最后成绩中。评分的标准和政策则由全国性的大学入学考试机构统一制定。中心或称考试中心，是指由专门的大学入学考试机构批准和注册成立的、负责课程作业的评分等考试事务的中学、高等学院或其它教育机构。全英范围内的大学入学考试机构，目前共有5个，其中以评价与资格联盟(Assessment and Qualifications Alliance,AQA)最为著名。这些机构的协调与统筹工作，由联合资格委员会(Joint Council of Qualification,JCQ)担当。
目前，英国各门学科的A级考试中，中心评审课程作业普遍占20％～35％的分数比重。A级生物或者人类生物学考试，AS考试中的实验，占A级总分的15％；A2考试中的实验，占A级总分的10％，两者合计占25％。A级物理考试，实验共占35％。A级地理考试，需要学生进行实地调查并撰写4，000字的调查报告，占20％的比重。A级历史考试，AS考试中要求撰写两篇1，000字的小论文，占A级总分的15％；A2考试中，须撰写一篇3，000字的个人研究论文，占A级总分的20％，合计占35％。可见，表现性评价已经成功地纳入了英国的高考制度。
表现性评价之所以能够如此成功地在英国加以实施，原因是多方面的。其中，AQA等专门的考试研究和决策机构，在表现性评价的目标设计、任务设计、评价标准的制定、调节和监督机制的建立上，采取了大量的创新设计和具体措施。现以2005年AQA出版的《GCE A级考试生物、人类生物学2007年考试大纲》(简称《考试大纲》)、《GCE A级考试生物、人类生物学考试大纲：中心评审课程作业教师指引》(简称《教师指引》)为据，阐述其经验和做法。
二、中心评审课程作业的目标设计
按照《考试大纲》，AS和A级生物、人类生物学，作为中心评审课程作业的实验和调查的目标在于：(1)设计、规划实验和调查活动，选择合适的技术；(2)显示安全的、熟练的实践技术；(3)进行精确的观察和测量工作，并能够运用合适的方法进行记录；(4)使用生物学的知识和理解，使用合适的专业词汇，清晰地、合乎逻辑地诠释、解释、评价和交流实验、调查活动的结果。
具体而言，AS级与A2级生物和人类生物学，在课程作业的目标上也存在一些区别。
首先，两者的技能划分多寡不一。AS级生物、人类生物学，评价的实践技能按照研究阶段共分计划、实施、分析、评价、交流5个组别，每个组别又分为若干技能，共计10项技能。A2级生物、人类生物学，实践技能分计划、实施、分析、评价4个组别，每个组别又分为若干技能，共计7项技能(见表1)。
表1.AS级与A2级生物和人类生物学课程作业的技能分类[1]
阶段
AS级生物学和人类生物学
A2级生物学和人类生物学
A.界定问题
计划
A.改变自变量的方法 B.改变自变量的方法
B.测量因变量的方法 C.测量因变量的方法
C.实施实践作业 D.实施实践作业
实施
D.收集和呈现原始数据
E.绘图
分析
F.表格分析技术 E.使用统计技术
G.诠释结果 F.诠释结果
评价
H.评价证据和程序G.评价证据和程序
I.选择和检索信息
交流
J.交流
其次，在具体的技能要求上，两者有重合之处、也有相异之处。如改变自变量的方法、测量因变量的方法、实施实践作业、诠释结果、评价证据和程序，这5项技能是共有的。但是AS级考试中的收集和呈现原始数据、绘图、表格分析技术、选择和检索信息、交流5项技能，为A2级考试所没有。另一方面，在AS级考试时，实验和调查的问题由教师设定，而在A2级考试时，需要学生独立地、清晰地界定研究问题。而且，数据的分析不再满足于表格，而是必须运用统计分析技能了。
其三，AS级考试时各项技能的考核，可以是在同次实验或调查中，也可以分属于不同的实验或调查。而A2级考试时7项技能的考核，必须是在同一次实验或调查中。
最后，AS级考试时，学生只需要运用某一单元的知识进行研究和支持结论，而在A2级考试时，考生必须综合运用两个或以上单元的知识。
总之，在课程作业评价的目标上，比之于AS级考试，A2级考试的要求明显地提高了。
三、中心评审课程作业的任务设计
AS级考试生物、人类生物学课程作业的任务，由各考试中心的教师作出决定。教师决定具体的研究任务或研究问题，也决定是否是在一次还是在多次作业任务中评价学生的各项技能。
要制定合适的评价任务，既需要根据所在学校和地区的实际情况，也需要符合一般的通则。为此，《教师指引》提出了以下建议：
在一般意义上，它必须与AS考试大纲的总体精神和框架相一致；能够在适宜的时间内完成，并收集足够多的数据，以便进行满意的分析；有一个能够持续变化的自变量。
在计划环节，它必须为考生提供展示计划技能的真实情景，不仅要求考生能够用一个变量替代另一个变量，还要求保证考生已经学过并熟悉需要的技术，以便获取可靠的量化数据；其中的一个变量，考生能够加以控制或者维持其为常量。
在实施环节，它必须允许考生独立工作，获取适宜于分析的数据，或者在团体合作的条件下，能够鉴别和评价每个考生的各自贡献。
在分析环节，它必须产生足够的数据以便绘制适宜的图表；解释实验和调查结果所要运用的生物学知识，是考生在该课程中所学会和掌握的。
《教师指引》还提供了大量的有关课程作业任务的例子供教师参考，如：温度、乙醇等溶剂对甜菜根细胞膜渗透性的影响；健康状况或者运动的持续时间和强度对身体康复的影响等等。
A2级考试生物、人类生物学的课程作业，其作业任务由学生自主决定。设计任务的具体条件，与AS级考试有诸多相同之处，不同在于：需要学生在一次任务中完成所有技能的考核；要求学生在分析环节运用统计技术以及运用若干单元的知识论证自己的结论。《教师指引》也提供了不少作业任务的例子，如：在适应不同环境的条件之下，不同植物种类的叶面水分蒸发率的比较；湿度对潮虫移动的影响；酸碱值对蛋白酶、胰蛋白酶反应程度的影响等等。
四、中心评审课程作业的评价标准
《考试大纲》，尤其是《教师指引》，都用很大篇幅详尽阐述中心评审课程作业的评价标准。按照《考试大纲》，生物、人类生物学课程作业各项技能的评价从0分至6分，共有7个分数等级。《考试大纲》制定了0、2、4、6四个等级的评价指标(见表2)。相应地，如果学生的表现水准处于0～2、2～4、 4～6之间，则其分数为1分、3分或5分。
表2.课程作业各项技能的评价指标：以AS考试中的“实施”技能为例[2]
技能： 表现水准
实施0
2 4
6
实践对安全事项关注不足，操 关注安全事项，但是
工作作过程无序混乱，或者即使给予
操作过程混乱，不能合乎
安全地、比较有条
安全地、非常有条
的实相当的帮助，依然不能合理使用
研究方法上的规范，或者
理地实施研究。考生使
理地实施研究。考生熟
施 所需仪器。 只有给予相当的帮助，才
用所需仪器，可能需少
练使用所需仪器，不需
能合理使用所需仪器。 量帮助。
任何额外帮助。
为了获得6分，考生必须：充分考虑了各种安全因素；具有熟练的操作技能和高效的时间管理能力，非常有条理地完
成任务；能够独立工作，不需要额外的帮助。
为节省篇幅，下面只列出各项技能最高分6分的评价指标。先看AS级考试生物、人类生物学课程作业，其指标如下：
A.改变自变量的方法。详细描述改变自变量的方法，令考生能够据此展开研究，不需要进一步的帮助和说明；鉴别并考虑所有可能对研究产生显著影响的变量；对于这些可能产生显著影响的变量，详细解释如何加以控制或者维持其为常量。
B.测量因变量的方法。在自变量至少产生5级分布值变化的情况下，阐明如何收集数据；为了增加数据的可靠性(reliability)，阐述必不可少的重复的本质和次数(至少三次)；确保收集到的数据是量化的，数据的测量足够精确；确保在研究程序中，已经对可能影响可靠性的因素作了充分考虑。
C.实施实践作业。充分考虑了各种安全因素；具有熟练的操作技能和高效的时间管理能力，非常有条理地完成任务；能够独立工作，不需要额外的帮助。
D.收集和呈现原始数据。进行了足够精确的各种测量工作；在研究进展中，以合适的方式记录、呈现各种数据资料。
E.绘图。绘图体现了样本所有主要的特征；样本的所有主要特征也应该在原始数据中记录下来；所绘制的样本中，各个部分的相对比例及其主要特征，都能精确无误。
F.表格技术的运用。表格中的尺寸大小必须与收集到的数据保持一致，允许标注各分值，并精确地读出来；全部数值的尺度都是线性的，允许精确地绘制，并清晰地反映趋势和类型；所用的术语、符号、单位等应该规范科学；如果绘制的是线性图，且中间值能够加以精确预测，则应该绘制最合适的曲线图，不然，应该以直线的方式加以连接。
G.诠释结果。根据收集到的数据，简明而又充分地描述事物的趋势和类型；以收集到的数据为证据，充分解释实验的结果；运用所学的相关知识，解释、印证实验结果。
H.评价实验工作。鉴别实验中存在的异常现象，并解释缘由，若不存在异常现象，则解释达致该结果的证据；鉴别所使用的实验仪器和所采用的实验程序中存在的各种误差根源；提出减少或消除误差的切实可行的方法；讨论这些误差对实验结果可靠性(reliability)的影响。
I.选择和检索信息。在研究结果的报告中，至少必须引用5份不同的资料，这些资料至少必须分属3种资料类型，且至少有1份资料引自互联网；资料引用应该与原文的含义保持一致，且在参考书目中详细规范地注明来源；以自己的思想为根据，并有选择性地运用文献材料佐证自己的观点，构建证据充分的论点。
J.交流。在研究报告中，清晰地、合乎逻辑地组织和呈现论证的观点和证据；科学术语的使用规范精确；研究报告简明扼要，至少揭示生物学在伦理、社会、经济、环境或者技术上的一项应用。
A2级考试生物、人类生物学课程作业，大部分技能项目的评价指标与AS相同或相似，但是，界定问题、使用统计技术两项技能则是A2所特有的，其最高分的评价指标如下：
A.界定问题。研究题目以自变量影响因变量之格式，清晰而不含糊地界定研究问题；阐述实验方法和步骤，包括制定改变自变量、控制各干扰变量、测量因变量的各种方法；证明本研究中，需要运用的知识至少涉及生物化学、细胞生物、生理学、基因学、生态学中的两个领域。
E.使用统计技术。选择一个合适的统计检验，如标准差和95％的置信区间、卡方检验、相关系数、或者其它同等难度的统计；设定一个合理的虚无假设；精确地进行了有关统计检验的计算工作；合理解释结果值。
在《考试大纲》基础上，《教师指引》对课程作业的评价标准作出了更加详细的阐述。它不但指出了评价中教师应该注意的问题、学生常见的错误等，特别实用的是，它还提供了诸如文字报告、数据、绘图、统计分析等各种学生作业样本和教师评分样本。
除了制定详细具体的文件指引，以便参与课程作业评审的教师自学理解之外，AQA还通过举办会议、专家咨询等方式，培训、指导教师。各考试中心内部，也通过各种途径统一评价标准。首先是举办会议，系统讲解评价标准。其二，试评不同的教师分别评价同样的作业任务，然后对比异同。其三，讨论培训。针对试评中的问题，相互讨论，并加以培训。培训需要运用上年度本考试中心的评价样本、以及AQA提供的评价样本，务求明确具体，以收实效。
五、中心评审课程作业的监督与调节
虽然在英国，教师普遍养成了诚信为本的良好风尚，但是毕竟不能绝对避免徇私舞弊现象。而且，作为表现性评价，中心评审课程作业的评价标准也不可能完全统一，教师之间、学校之间有时也会有较大的评分差异，这就需要AQA等专门考试机构给予监督与调节了。
AQA等机构制定了一整套规章制度，设立了相应的监督执行机构，对中心评审课程作业中教师、学生的不当行为，进行监察和处理。在课程作业中，学生的行为必须能够接受教师的监督，教师必须接受学校、考试中心的监督。一旦发现不当行为，就会受到相应的惩罚。AQA还任命了专门的调节员，抽查学生的课程作业及其教师评分。一旦需要，还会进一步要求各中心提供更多学生的资料。调节员有权对学生分数作出调整，并就课程作业中任务设计是否合理、评分是否适当、如何调整等问题，给各考试中心和教师提供反馈报告。
六、中心评审课程作业对我们的启示
1.制定分类明确、层次清晰的评价目标。英国生物类科目AS级和A2级考试中的实验和调查，其目标的分类非常具体明确、易于操作。而且同样是实验和调查，A2级考试在目标要求上有了明显的提升，体现了评价目标的层次性和序列化原则。英国中心评审课程作业的目标，也就是中国新课程改革提倡的“过程和方法”目标。这些“过程和方法”的目标，落实到具体学科中，究竟应该如何合理地、有层次地进行分解，从而为教学、评价提供切实可行的指引，这是表现性评价纳入我国高考制度时首先需要回答的一个问题。
2.制定任务设计的具体要求和条件。在表现性评价中，任务的设计、问题的制定，并不是一项简单的工作。英国的经验表明，作业任务必须符合科学研究所要求的基本程序和条件；必须有助于学生展现评价目标所要求的各项能力；必须建立于学校的设施和条件之上。英国的全国性考试机构为教师提供详细的任务设计的要求和准则，保证了教师或学生本人能够有效地设计任务，为后续研究奠定了基础。
3.制定可操作的、科学化的评价标准。英国各科目的《考试大纲》，制定了详细的各类技能的分级评价指标。在各科的《教师指引》中，评价标准更是占据了主要的篇幅。例如生物类科目的《教师指引》，共计65页，有关评价标准的内容竟占到了45页之多。而且，对于评价标准的叙述，没有夸夸其谈的理论说教，没有模棱两可的华丽辞藻，只有切实可行的具体指标，详细的学生作业如文字报告、图表绘制、分析数据等等的样本以及教师文字评价和最后分数的样本。联系到中国新课程改革，有关表现性评价，尤其是档案袋评价的文章已经不少，但是统一的评价标准尚未建立，影响了评价的效度、信度和可比性，不利于其纳入公开考试之中。
4.进行适当的监督和调节。上述措施，有助于保证教师评分的一致性，不过，考虑到教师的能力和经验有别，难免会有任务设置不当、评价标准不一等问题。其次，教师、学生的作弊现象，也不可完全避免，所以各级政府和考试机构还必须建立健全规章制度，落实各方人员的职责，进行必要的监督和调节。这是英国中心评审课程作业给予我们的又一启示。
总之，英国中心评审课程作业的经验表明，表现性评价纳入公开考试制度之中，不但必要，而且可行。自然，在社会人文领域，所有的可行性，均是客观条件和人为努力双重结合的产物。只要我们锲而不舍地深化理论研究，进行创新设计，有意识、有步骤地创造条件，在中国的高考中运用表现性评价，想必也不会是不可期盼的天方夜谭。