项目来源：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年备案课题
《互联网+背景下高职计算机应用技术专业学生自主学习能力培养的策略研究》，课题编号：GZC1317007
摘要：“互联网+”背景下信息与知识急剧增长，创新频率加快，学习已成为个人、组织，以及社会的迫切需要。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。本文先阐述自主学习能力的概念，然后指出互联网+背景下培养高职学生自主学习能力的途径。
关键词：高职学生；互联网+；自主学习
互联网+背景下，教学改革的目标之一培养学生学习能力和解决问题的能力，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、什么是自主学习能力
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。
二、互联网+背景下培养高职学生自主学习能力的途径
1.转变观念
（1）教师要转变教育观念。
转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化，教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。
（2）教师也要教育学生转变学习观念。根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而且还具有探索知识、创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断的能力。
2.改变传统教学模式
改变传统的教学模式就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
（1）课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
（2）单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
3.互联网+背景下建立有助于提高学生自主学习能力的课程资源
在以往的课程资源建设过程中，一般以整堂课为单位进行设计，如早期“精品课程”录像等，教师为此花费大量的时间精力，而学生在学习的过程中，面对冗长的视频，学习兴趣和效率也大大降低。近几年，以短小精悍著称的“微课”的出现，立即受到广大学生的欢迎，在课程资源库平台建设中，应该注重以“微课”资源制作为主，每个课程资源控制在10分钟以内，并以独立的知识点或技能点为学习单位进行建设。这种方式不仅使学习者有利于自主学习，也方便教师进行课程资源的更新，并不断激发学习者的兴趣。
互联网+时代，大数据技术发展迅速，将大数据技术与教育教学相结合，打造智能学习平台是未来课程资源库建设的方向。利用学生在课程资源库平台留下的大量数据，如学习者反复学习的内容、知识点停留时间、参与讨论的问题等，基于这些数据进行分析、总结，以便教师优化教学实施过程、调整学习计划，实现利用大数据对学习者的学习效果进行综合评测。
4.建立新的评价体系
建立以"激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神"为目的的过程性评价体系。
（1）教师首先要注意评价的原则，要以生为本，用发展的眼光评价学生，注意评价的灵活性。
（2）教师评价时，还要发挥教师的主导性，对学生实时引导，及时帮助。
（3）注意评价的方法，制定详细的评价标准。
（4）评价时将学习态度、与人合作、自主创新、积极交流、学习成果等同时纳入考察范围，不要重结果轻过程，更不要只流于表面，而不关注学习实质和效果
（5）可以采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，努力让评价更科学、公正。
（6）有效组织教学，长期坚持评价，并及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习状态，有效改进。
结束语：
高职教育的目标是培养技能型应用人才，但还要兼顾学生的职业发展。我们不能仅仅满足学生毕业后能找到工作，还要能让学生在技术和知识不断发展的未来，在激烈的竞争中处于不败之地。我们无法教会学生几年、几十年后才会出现的知识和技能，但我们可以教会学生掌握自主学习的能力，让他们能独立地去学习这些新的知识和能力。
参考文献
[1]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨.电化教育研究, 2004.4
[2]程敏.“互联网+”时代利用网络教学资源提高高职学生自学能力的研究.山东工业技术,2016.06
[3]庄以勤.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用.教育现代化,2017.4.
作者简介：于淼（1980.07-），女，黑龙江省大庆市人，副教授，大学本科，主要从事计算机多媒体应用、图形图像处理的工作。
论文作者:于淼
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 互联网论文; 能力论文; 教师论文; 自主学习论文; 知识论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;