摘要：多媒体的应用在给教学带来新理念的同时，也暴露了一些弊端。为了能充分发挥多媒体在课堂教学中的作用，对教员提出了相应的对策：要因地制宜、扬长避短，把言传、身教、板书与多媒体应用相结合，使传统与现代教学相得益彰，共同促进教学质量的提高。
关键词：多媒体应用；教学质量；方法
多媒体技术集文字、图片、音乐、动画、语音及交互式功能于一体，其在课堂中的广泛运用，使传统教学方式如虎添翼，给传统教学模式注入了新的生机和活力。然而，多媒体教学的本质，说到底依然还是一种手段或工具。在教学实践中运用多媒体，就好比双刃剑，它对教学质量既有促进的一面，又有不利的一面，运用得当是锦上添花，否则将是事倍功半。
一、多媒体教学的优点
㈠表现形式新颖
传统教学模式是粉笔加黑板，教员讲学员听，课堂教学形式单一，内容容易枯燥。多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了教员、电脑及学员三者之间的对话。形象、有趣、可视、可听、交互性强等是多媒体的显著优点。多媒体弥补了传统教学手段不能动态地展示事物变化的缺憾，为教学提供了可视、生动、广阔的空间，极大激发了学员的学习热情。
㈡教学方式直观
多媒体课件以其最佳的视听效果而具备了直观形象性特点，借助多媒体可以直将抽象化为具体，变理性为感性，将课本内容从纸面凸显出来，轻易将平面变为立体，把无声变得有声，使课堂生动活泼，并让学员通过视听、动画演示等方式直观感受，很自然地步入到课本相关内容中，降低了学员对知识理解的难度，有利于激发学员的求知欲。
㈢教学效率优化
由于课时等原因，课堂讲授不可能详尽涉及到所有内容，借助多媒体技术无疑就增多了课堂信息的传递渠道，提高了信息传递效率，节省了大量的板书时间，利用这个时间教员可以传授其他包括图文声在内的大量信息，也可以通过回放巩固、加深所学内容的理解和记忆，使教学内容在有限的授课时间内更加广泛化、深度化。
二、多媒体教学的弊端
多媒体技术应用带来了教学效果的提高，其中许多特点在实践中已显现出了强大优势。但是任何事物的发展都是一个辨证的过程，在实际应用中也出现一些不容忽视的问题。
㈠多数多媒体课件重形式轻内容
由于许多工具模板制作的课件内容相仿和相近的太多，制作中较易出现过分强调华丽外表，形式重于内容的课件。如一些不恰当的动画等，在使用中反而分散了学员的注意力，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学的辅助手段，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨。
㈡多媒体教学中容易形成重机器轻教员的弊端
在整教学过程中教员主导性和学员主体性地位是不应丧失的。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。一个有经验的教员应能从学员的眼神和面部表情接收信息，从师生相互对话和探讨中迅速把握学员理解的程度，然后做出相应的决策；同样，学员也可以从教员的讲解、表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是一种必不可少的默契。如果教员手不离鼠标，学员眼不离屏幕就隔断了这种必要的交流，没有交流更何谈默契！因此，教员在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员、解说员，而应做教学活动的组织者和引导者。
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㈢部分教员认识上的偏差
有不少教员对多媒体应用存在认知误区，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学，而没有把媒体与教学内容充分整合，从而限制了学员的想象空间。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学员的视听需求，激发了学员对多媒体课堂的极大兴趣，于是很多教员便在这方面大做文章，在课件中集中了尽可能多的声音、图像及动画信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学员的思维反而受到了限制，不利于学员想象力的发挥。长此以往，各项能力就会得不到应有的开发和培养，如自学能力、感悟能力、分析能力、想象能力及实际解决问题的应变能力、创新能力等。说到底，过分依赖甚至滥用多媒体最终只是一种变相的填鸭式教育。
㈣现代教育技术“万能论”
其实任何教学手段都不是万能的，选择任何一种辅助手段都具有相对的局限性。如白天进行多媒体教学，教室环境较暗，课堂笔记记录困难，信息量大、速度快，基础薄弱的学员学习吃力，难以达到预期效果。另一方面，有时看到屏幕上好的内容非常好的时候，想记下来，教员却鼠标一点很快翻过；有时教员讲解的和屏幕内容不一致时，又不知是该看屏幕上的还是该听教员讲的，觉得无所适从，为了让自己不错过每一个教学内容，既能看也能听，学员只好采取坐着不动，眼睛不眨的听课方式，时间一长思维也时时出现短路或空白。
与此相反，传统的黑板加粉笔教学却动静结合，言行一致、收放自如。其中还交织着师生情感的交流与无言的理解、沟通和默契，这是静止的屏幕和冰冷的机器所不能比拟的。此外，由于教员讲的和写的内容一致，学员可在充足的时间内通过听、看、记三管齐下的方式来完成内容的接收、记忆、储存。
三、如何正确运用多媒体教学
㈠使用多媒体要具有选择性
我们在应用多媒体课件时，要有利于学员对基础知识的掌握，有利于学员基本技能的培养，有利于学员分析问题解决问题能力的提高。从某种意义上说，这“三个有利于”是检验多媒体课件是否值得使用的标准。
㈡使用多媒体要扬长避短，互为补充
根据不同场合不同内容采用不同的教学方式，可以采用如下方式：先采用“粉笔加黑板”的教学方式，再以多媒体进行补充和加深理解记忆。这样既不过分依赖也不完全回避多媒体，灵活地将传统教学与多媒体教学结合起来，使教学形式多姿多彩，教学内容相互穿插相得益彰。
应用多媒体教学的目的就是提高教学效率，提高学员学习效果，所以应以学员理解和掌握知识为目的。教员应牢牢把握住自己在教学中的引导地位和作用，充分认识到多媒体教学仅仅是辅助教学的一种手段，不能因为怕粉笔灰、懒得书写、难于口述而不计教学质量滥用多媒体，多媒体绝不能代替教员“传道、授业、解惑”的基本职责。课堂上教员的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体要与传统媒体有机结合才能达到课堂教学的最优化。
总之，多媒体教学是一种全新的教学方式，对于教员也是一种新的考验。辩证地看待多媒体，是为了更好地为我们的教学实践服务。对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，盲目乱用。从实际出发，具体分析，合理利用。把多媒体和传统教学方式有机结合，将会使教员设计的教学内容表现得丰富多彩、淋漓尽致，使整个教学活动和模式更加合理化、科学化。
参考文献：
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[3]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究.2015（9）
论文作者:张青
论文发表刊物:《基层建设》2017年第30期
论文发表时间:2018/1/8
标签：教员论文; 学员论文; 多媒体论文; 多媒体教学论文; 内容论文; 传统论文; 教学内容论文; 《基层建设》2017年第30期论文;