基于追寻中职好课堂的教学设计优化策略
——以心理健康教育活动课为例
王蓉琴
摘要 ：课堂是学生获取知识、发展智力的主要渠道，是实现立德树人根本任务的主阵地，更是实现教师专业成长的重要途径。优化教学设计是教师追寻好课堂的具体实践行动，需要教师不断更新教育理念、科学选择教学主题、精心设计教学目标、巧妙整合教学环节、有效突出学生主体地位、熟悉学生并做教育的有心人等等。教师通过优化教学设计，提升教学设计能力，走向专业成长。
关键词 ：中等职业教育；好课堂；教学设计；心理健康
课堂是学生获取知识、发展智力的主要渠道，是实现立德树人根本任务的主阵地。追寻好课堂是教师的职责，好的教学设计不一定有好课堂，但差的教学设计一定不会有好课堂。目前，心理健康教育活动课还没有统一的国家教材，因此优质的教学设计对保障课堂教学质量尤为重要。优化教学设计是教师的基本技能，体现的是教师的教育理念、信息技术素养、学科素养等综合素养。有了教学设计的初步方案后，我们应通过不断更新教育理念、科学选择教学主题、精心设计教学目标、巧妙整合教学环节等优化教学设计。
一、更新理念，紧跟时代步伐
在教学设计、教育理念、学习行为、教学效果等诸多内容中，教育理念是隐性的，不容易直观地看出来，但却是教学设计最核心的部分，也是有迹可循的。陈大伟教授形象地比喻一堂课的教学设计、教育理念、学习行为、教学效果之间的关系，认为教的行为象扁担，扁担两头系着两根绳子，绳子连着两个筐。两根绳子，一根是教学设计，一根是学习的行为；系着的筐，一头是教师的教育理念，一头是学生的学习效果。课堂上，教师的教育理念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。当我们没有意识到教育理念重要性的时候，所有的优化教学设计的方法就失去了基础和前提。
有人将教学设计简练地归纳为教育理念与技术（方法）的组合，即教学设计=教育理念+技术（方法）。如果以教师为中心，我们会看到满堂灌、一讲到底的课堂教学模式，如果以儿童为中心，则会看到学生为主体、教师为主导的生动的课堂教学模式。教育理念主导教学设计，决定着教学设计的质量。
在飞速发展的人工智能时代，教师的知识传授的功能在渐渐弱化，教师应该多关注学生核心素养的培育，让课堂教学设计真正实现从教师中心到学生中心的转变。
二、主题明确，符合发展规律
一个好的教学设计，首先表现为对教学主题的选择。教学主题选择是否适当，决定了这堂课受学生欢迎的程度，决定了课堂教学的效果。有的教师在选择主题时倾向于个人的喜好，喜欢上人际交往和情绪管理方面的内容，因为人际交往的内容比较有动感，情绪调节的内容相关资料很容易找。国家教育部关于中小学心理健康教育工作的主要任务是预防和发展。心理健康教育活动课是为促进学生全面发展服务的，必须以学生面临的发展问题和成长需要，作为选择主题的主要依据。
（一）选择依据
美国心理学家埃里克森提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。他认为每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突，如果冲突解决得好，学生相应地发展积极的方面，冲突解决得不好，就有可能影响学生以后的发展。因此埃里克森的心理社会发展期理论所阐述的发展规律是心理教师选择课堂教学主题的一个重要依据。《中小学生心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定，心理健康教育的主要内容的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。浙江省特级教师钟志农老师指出，心理核心素养要抓人的自主发展，即智力发展和社会化发展两个方面。中学生智力发展核心素养的主要任务是发展元认知，社会化发展的主要任务是发展志向、责任、意志等方面的情意品质。
心理教师在选择主题时应充分考虑学生的年龄特点以及学生急需解决的问题，围绕心理健康教育指导纲要涉及的六大重点内容进行选题。
（二）选择原则
依托大仪共享平台，高校大型仪器设备以课题组为核心应用圈，逐步辐射到校各大院系、其他高校、科研机构、中小企业和微型企业或个人；从支撑科研到服务教学、课外实践，支撑企业技术创新转型升级、改革创新。大仪共享平台运行两年多以来，得到周边院校、企业专业人员的逐步青睐，设备利用率稳步提高，取得预期效果。
1.问题性要强，通过调查将班级学生普遍存在的问题确定为活动课的主题。
例如，《和“拖延”说再见》一课的教学目标有：1.认识拖延，了解拖延的危害，探索拖延的原因；2.分析拖延者的心理，寻求战胜拖延的方法，增强战胜拖延的信心；3.初步树立时间管理意识，懂得做事要分轻重缓急，正确分配时间。
2.特征性要强，将该年龄阶段的学生共同的心理特点确定为主题。
3.针对性要强，结合本校实际情况确定主题。
威廉·福克纳作为美国南方文学最忠实、最优秀的代表，生于南方，长于南方，穷其一生书写着南方，再造了一个爱与恨交织纠结的虚幻王国——约克纳帕塔法。在这个虚幻王国里生活着形形色色的女性，这些南方妇女大多以自我毁灭的形式结束了自己的一生，因此,一直以来的评论认为：福克纳对女性抱有偏见，勒斯特·费德称福克纳为“女性的诽谤者”[1]。
4.地域性要强，结合地区实际确定主题。
Fazzari等 （1988）通过分类研究方法，发现公司融资约束程度越重，公司内部现金流和投资活动的正向线性关系越显著。基于此，本文以欧拉跨期投资方程作为测算企业内部现金流与投资活动间敏感度的基准模型。欧拉跨期投资方程的实质是描述企业的最优投资行为，其主要的约束条件是资本和外部融资，之所以称作跨期投资方程是因为涉及到当期投资与前期投资间的作用关系。在上述的约束条件下，并与利润和成本函数联立方程，通过迭代计算可以得到如下实证检验中常用的欧拉跨期投资方程的一般形式：
5.现实性要强，结合社会现状确定主题。
垂直流人工湿地主要优点在于：（1）存在污染物高效处置且效果稳定的优势；（2）该方案同时也具备较高的单位处理效率，相比较于水平潜流人工湿地来说，具有较高的硝化能力；（3）此种方式不需占用过多的土地资源。
笔者结合具体的实践案例，从“写教学设计、写案例叙事、写预设生成、写解题体会、写听课感悟”等五个方面对初中数学青年教师教研论文撰写的角度进行了简单的介绍，当然这五个方面都是立足于课堂的，都是以课堂为主阵地的，相信，初中数学青年教师只要能够站稳主阵地，结合自己的教学实践，随时记录自己课堂教学中的点滴，借助“教科研+”这股“东风”，必会走上自己专业成长的快车道.
由于心理健康教育学科没有全国统编教材，心理教师通常采用自编教材开展教学活动。现代心理学倡导以人为本，课堂教学改革倡导学生为中心，解决学生发展的实际问题。因此心理健康教育活动课的辅导主题可以按以下原则选择：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。钟志农老师指出，学生们感兴趣、都有解决问题的迫切需要的目标才可以作为教学目标。设计教学目标主要是将教学目标具体化，让教学目标层次清晰，具有适切性、可操作性、可评价性。
三、目标清晰，具体化可操作
选择心理健康教育活动课教学主题，体现的是心理课教师对生命的尊重和观照，是对学生年龄特征的洞察后的应然，是心理课教师对优质课堂的追求。“不愤不启，不悱不发”，一个好的辅导主题，一定是学生关注度较高，心求通达而未得的主题，一定是一个基于学生最近发展区的主题。
农村地区改革以来，村委会有着历史渊源和群众基础。因此，在执行村小组代表大会的决议时，不用再另外从村小组代表当中产生成员来组成一个执行机构，这样村民不一定接受。虽然村委会与公司当中的执行机构——董事会有所区别，但不得不承认农村集体经济组织有它自身的特殊性，让本来就熟悉情况的村委会作为执行机构，更能保障广大村民的基本利益和需求。同时，根据实际情况，可以让村长来担任“董事长”，鉴于其一直以来是村民在各个方面都认可的干部，有群众基础，能在最大限度保证村小组代表大会的决定被顺利执行，因而易于为村民所接受，执行力度上也更强。
《学会拒绝》一课的教学目标有：1.知识与能力，让学生认识到学会拒绝的重要性；2.过程与方法，让学生初步学会拒绝的技巧；3.情感态度与价值观，让学生敢于拒绝他人，提高人际交往能力和适应能力，学会遇到想拒绝的事时积极应对，形成健康、进取的生活态度。
设计意图： 通过构建模型实现抽象概念的具体化、直观化和形象化，加深学生对细胞分裂过程中染色体行为变化的理解。让学生通过分组合作进行染色体模型构建，调动学生的学习积极性，培养学生的动手实践能力和合作学习能力。
1.课前约定
优化教学设计时，我们需要审视教学目标是否符合如下特征：教学目标适切性，符合学生认知特点；教学目标具体化，使教学目标方便以教学环节的形式得以落实；教学目标层次化，有利于教学层层深入、逻辑清晰；教学目标可评价，为教学环节的设计、教学内容的选择提供有力的参考。
四、环节分明，逻辑关系明确
教学目标统领教学环节，教学环节与教学目标一一对应并服务教学目标。目标、内容、形式、效果之间的内在联系一定是教学设计与课堂教学中关注的重点。教学环节的设计有一定的规律可遵循。心理健康教育活动课一般分为课前约定、暖身活动、提出问题、分析问题、解决问题、延伸拓展等环节，其中心理健康教育活动课特有的环节是课前约定、暖身活动，在心理健康教育活动课中必不可少。
（一）心理健康教育活动课的特有环节
这两个教学目标的设计体现了高质量的教学目标的特点，利于操作和评价，也为教学环节的设计打下了良好的基础。另外，要避免教学目标偏离教育对象实际的现象，即避免一节课包打天下的情况。例如，设计情绪管理主题的教学目标时，根据学生的认知特点，小学、初中以及高中的教学目标应有所区别。
6.普遍性要强，结合心理咨询中的共性问题确定主题。
课前约定的内容可以是“全心投入、热诚参与、无私分享、彼此尊重、享受学习”“相互尊重、积极倾听、主动参与、认真探究、坦诚分享”“手高、声大”等等。控场约定可以是“12334，56778”“停一停，静一静”“Hi，Hello”等等。这些约定通过PPT展示或练习让同学们知晓并能按照约定执行。
2.暖身活动
暖身活动的作用在于组织课堂、激发兴趣、引出主题，让学生身心愉悦地投入心理健康教育活动课的学习并集中注意力。暖身活动体现了心理健康教育活动课的活动性、趣味性等特点。暖身活动如能结合主题最好，如果不能结合主题则让活动充分体现其暖身价值。
（二）心理健康教育活动课的环节设计
教师们经常遇到这样的情形：收集到大量资料用于教学设计时，因容量太大一节课容纳不下，似乎更适合设计成两课时，但设计为两课时又会导致花费较多时间在复习回顾上（心理健康教育活动课一般是间周一课时，同学们半月以后再上课时犹如上新课），导致教学效果不佳。事实上，这背离了我们倡导的“小切口”的心理健康教育活动课的设计思路。对教学材料的加工体现的是教师依照教学目标对教学环节科学裁剪的能力，或者充分整合教学目标与教学环节的能力。具体应表现在一个教学材料对应一个教学环节，不堆砌材料；注重教学环节间的逻辑关系，避免条理不清晰；重难点的设计依据学生已有经验，突破有方法讲实效；关注学生学习方式，多采用教练技术促进成长；关注教师提问方式的设计，重在启发并促进深度学习；教学材料选择新颖有时代感，吸引学生积极参与课堂；注重体验与感悟的设计，轻理论讲解等等。
五、学生中心，突出主体地位
课堂教学指向解决“我们”的问题，即指向学生现实问题的解决。课堂教学最大的共同点在于充分激发学习兴趣，调动学生参与课堂，收获知识形成能力。心理健康教育活动课注重积极参与、用心体验、深刻领悟和技能训练。“让当事人做点什么” 的心理咨询理念要求心理健康教师充分关注教育对象，在教学设计中注重为学生创造充分参与机会，引导其主动体验感悟，形成能力。现代教育的理念要求把课堂交给学生，教师角色由课堂的权威变为主导。也就是说，教师要做好组织者、参与者、引导者的角色，学生是课堂的主体，要让他们在课堂上充分参与并获得关注与尊重，在互动中体验、成长。
在讲究探究学习、自主生成、助人自助的心理健康教育活动课中，教师更需要有转变角色的勇气，让学生成为问题探究、思考、讨论、形成解决办法的主体。这看似解放了教师，实际上是对教师教育真本事的考验。本着“让当事人做点什么”的理念，审视教学设计贴近学生的程度与调动学生积极性的可能是行之有效的方法。因而，教师应更加关注学生，充分调动学生的多种感官，使学生参与到教师看似无心的安排中。
心理健康教育活动课中的活动（游戏）相对较多，是课堂的亮点，也是促进学生积极参与课堂的方法，更是帮助学生从中感悟与升华认识的有效手段。在心理健康教育活动课中，教师和学生的充分参与，是保证效果的前提条件。参与包含四个方面：每个学生参与的机会均等；对学生的参与，教师应给予及时和积极的回应，对个别参与活动有困难的学生，教师应给予关注和个别帮助；教师适当使用自我开放的技术，以自己的感悟引导、启发学生从体验中升华；在适当的时机，教师应以平等一员的身份参与活动和交流，与学生一同成长并做出示范。活动的设计不是随意而为，应考虑活动的创新性、多样性、针对性，考虑教育对象的年龄、心理特点等。
元认知策略指学习者对学习过程的思考，对学习活动的计划，对学习任务的监控以及对学习效果的自我评估。[9]Oxford(1990)认为元认知策略是学习者安排、计划并评估自己学习过程的行为，是整个学习策略系统中的最高机制，学习者可以通过元认知策略有意识地管理和调控自我的学习活动。[10]在英语学习过程中，学生的元认知策略就是对自己如何学习英语的自我认知和反省，对学习过程运用计划、实施、反思、评价和调整的策略，比如在学习任务开始前制定学习计划和安排时间，在学习过程中管理和监控自己的学习方法和学习进度，并有意识的反思和调整自己的学习行为，最后对学习效果进行评估，重新制定适合自己的学习目标。[11]
六、熟悉学生，做教育有心人
学生是鲜活的个体，只有深入了解、熟悉学生情况，才可能产生高质量的教学设计。因为心理健康教育活动课是为促进学生成长发展服务的，最鲜活的课程资源一定蕴藏在学生丰富的生活实践之中。如果教师远离学生的日常生活，站在学生群体外围“作壁上观”，那么教师教学设计的才思将走向枯竭。这些都要求教师做一个处处留心的有心人。熟悉学生做教育的有人心，需要教师注重观察学生，了解学生的日常生活，了解学生的所思所想，了解学生关注的话题，注意收集与教学设计有关的音乐、歌曲、绘本、故事、视频、游戏、图片、案例、故事等等，形成随时收集、随时整理的习惯。
2.8严格执行交接班制度,晨会交班、不同班组的交接班、与临床科室的交接、与外来器械的交接、灭菌消毒流程中各环节的交接过程中,进一步发现问题、不断完善,做到和谐、有序、衔接。
于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”教师要研究学生，研究学生身心发展规律，运用规律优化教学设计。熟悉学生做教育的有心人，需要教师关心时代发展，关注教育发展趋势，更需要教师不断学习、不断输出，做一个反思型、成长型教师，自觉地、主动地研究学生，做学生成长的引路人，在帮助学生成长的过程中不断成就自己。
优化教学设计是教师追寻好课堂的具体实践行动，需要我们不断更新教育理念，科学选择教学主题，精心设计教学目标，巧妙整合教学环节，有效突出学生主体地位，熟悉学生做教育的有心人，等等，需要我们通过优化教学设计，提升教学设计能力。优化教学设计无止境，因为不同的教育情境、不同的时空、不同的教育对象，都可能是我们优化教学设计的动力。优化教学设计无止境，追寻好课堂优化教学设计，是技巧方法，更是教育的艺术。
参考文献 ：
[1]周兆伦.心晴之旅——初中心理健康教育实例[M].四川：四川文艺出版社，2010.
[2]钟志农.如何上好班级心理辅导活动课——钟志农答疑50问[M].北京:中国轻化工出版社，2015.
[3]钟志农.探寻学生心灵成长“路线图”——中小学生心育活动课程开发指南[M].北京:教育科学出版社，2014.
[4]陈大伟.为了大多数教师的课程实践——陈大伟观课议课对话录[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[5]沈毅，崔允淳.课堂观察走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
中图分类号 ：G712
文献标识码： B
文章编号： 1673-4289（2019）08-0016-04
（作者单位 ：四川省大邑县职业高级中学，成都611330）
标签：中等职业教育论文; 好课堂论文; 教学设计论文; 心理健康论文; 四川省大邑县职业高级中学论文;