中学地理辅助教学软件的应用模式，本文主要内容关键词为：教学软件论文,地理论文,模式论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学研究
不同用户在不同的硬件环境中，对软件应用的要求不同，则软件的作用也不同。辅助教学软件主要是用于辅助教师的课堂教学，但亦有不同的应用模式。下面，笔者拟就现行九年义务教育三年制初级中学地理课本中“东南亚”一节的讲授来阐述教学软件在辅助教师课堂教学方面的两种应用模式。
“东南亚”的内容，分为概况和分国（新加坡、印度尼西亚）两部分。教学重点是概况部分。
1.面向学生的多机教学模式
面向学生教学的主体是学生，课堂教学中以学生个别学习为主，教师的个别辅助为辅。要求每个学生或每两个学生使用一台单独的微机，或选择另外两种配置：即多终端单主机的多用户系统或多机联网的网络系统。
课前学生可运用软件进行预习，教师也可以利用软件进行课前资料准备，并把自己想让学生了解的东西输入计算机。
上课时教师不断提出问题，引导学生利用软件提供的功能去解答问题，以达到教学目的。最后可指定学生完成软件提供的练习，由计算机判答。教师在课堂上起指导、管理、辅助的作用，对学生出现的问题个别处理。
例如，讲述东南亚的组成时：
教师问：东南亚由哪两部分组成？（引导学生操纵计算机显示东南亚彩色地图，两部分事先涂上不同颜色。答案一目了然，是中南半岛和马来群岛。）
又问：东南亚有哪些国家和地区？（引导学生显示东南亚政区图，了解东南亚国家的名称和分布。）
又如，讲述东南亚的地形特点时：
（引导学生显示中南半岛分层设色地形布图、立体地形图、三维地形剖面图，得出中南半岛的第一个地形特点：北高南低。）
（引导学生显示中南半岛山脉分图，叠加河流分布图，叠加平原分布图，得出第二个地形特点：山河相间，平原分布在大河下游。）
教师问：为什么马来群岛是世界上火山地震最多的地区之一？（引导学生显示东南亚火山地震分布图，叠加世界板块构造图，得出结论，因为马来群岛位于世界三大板块交界处。）
问：火山地震给东南亚人民带来什么影响？（引导学生模拟火山喷发过程和地震发生过程，显示火山喷发及地震后的景观画面，显示火山灰形成的肥沃土壤及其造就的良土，同时讲述一些实例，使学生认识到火山地震给人们带来危害但火山灰形成的沃土又有利于发展农业，这些影响是辩证的。）
课后，教师可指导学生用计算机预习下一节课的内容，并可利用软件对学有余力的学生进行的深入辅导，培养他们对地理的兴趣和分析能力。例如，利用已有的资料预测东南亚人口的发展；分析东南亚森林减少对全球环境的影响；分析东南亚大城市多分布于大河下游的原因等等。
这样教学，学生从课前准备，课堂教学，课后复习等各个环节都能亲身参与，是教学过程的主体。对学生来说，由于参与性很强，所以学得主动，学得有兴趣。而且采取的主要是个别教学方式，可以因材施教，满足不同接受能力的学生的要求。学习能力较差的学生可以得到耐心的辅导，学有余力的学生也不会“吃不饱”。对教师来说，教学劳动的强度也大大降低了。基本免除了课堂板书，课后批改作业的繁杂劳动，可以把精力集中到更好地组织教学内容、挖掘教材深度、增强教学效果等工作上来，提高教学水平。但这样教学对硬件配置要求较高：课堂时间不易掌握，往往少量内容要花费大量时间；学生在自行操作过程中容易产生注意力不集中，兴奋点离开教学点的情况；要求教师有较强的控制课堂能力，否则课堂气氛难以把握。一般来说，应用这种模式有利于进行难理解的规律、抽象过程或灵活性较大的内容的教学。
2.面向教师的单机教学
面向教师的应用在课堂教学中以教师为主体，主要仍是传统教学的模式。课堂教学以教师的讲授为主，计算机辅助，学生基本上不参与。在课堂教学中只需一台供教师使用的微机即可，但显示屏幕必须足够大以使教室里的学生都能看清楚屏幕上的文字。也可以采用大屏幕投影与计算机的联结来解决，即将计算机屏幕的输出转换到投影屏幕上。
课前教师可利用“编制教学程序”的功能把软件中提供的材料和需要补充的材料按自己的授课意图组织起来，形成一个教学程序，供课上使用。
上课时仍以教师的讲授为主，计算机按预定的程序根据教师的需要随时显示图形、数据或文字材料，或者模拟过程。最后可由计算机提供练习，由学生课上完成。或将练习打印出来，由学生课后完成。
例如，讲授东南亚的范围和组成时，教师事先把世界地图、亚洲地图、东南亚政区图及地形图等彩色图件和相关的文字材料按讲授的顺序编排好。在需要向学生展示有关图件或板书内容时，只要一按键，相应的图件或文字就会在屏幕上出现；不需要时可暂时将屏幕清除，把学生的注意力集中到教师的讲授或其他有关教具上去。
这样教学，简便经济，省却了教师的大量课堂劳动（如板书、挂图等），教师可以集中精力讲授教学内容，控制课堂气氛。而且计算机的一切动作可以按事先编制好的程序进行，操作步骤大大简化，节约了课堂时间，硬件配置的要求也较低。但是这种应用模式基本上还是教师讲、学生听的传统模式，学习者的参与性低，学生被动接受知识，学起来兴趣较低。这样教学也没有充分发挥教学软件的功能，计算机在教学中的优越性也不能充分体现出来，教学效果可能不如多机教学的好。不过对于结论性、概念性、记忆性、了解性内容多的教学内容来说，这是一种经济有效的教学模式，看来更易于推广应用。在当前中国教育地区差异大的情况下，恐怕应当由低到高，由点到面地逐步提高应用水平，使教学软件能充分发挥它在地理教学中的应有作用。