【摘要】在21世纪的今天，世界一体化的格局已经基本形成，英语作为全球应用最广泛的语言，逐渐成为了人们日常生活中必不可少的一部分，个人的英语水平也越来越引起人们的重视，英语更是成为了中学生必修的一门主干课程，为了提高自己的英语水平，很多学生通过课外阅读来提高自己的英语能力。本文针对初中英语课外阅读的方法进行分析和探究。
【关键词】初中英语，课外阅读，学习方法
中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听、说、读、写自然是联系在一起的。但通过“读”能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。笔者认为，为了培养和提高学生的英语课外阅读能力，可以尝试从激发学生的阅读兴趣，精选课外阅读内容，指导课外阅读方法和开展各项课外活动几个方面去做。
一、初中学生课外阅读存在的问题
目前，我们初中生的英语课外阅读主要有这样一些问题，课外时间紧，阅读的方法不当。急功近利的应试教育愈演愈烈，不少学校安排的教学时间越来越长，不断将课外时间纳入教学时间的范畴，将学生大量的自由支配时间压得几乎没有了。这在广大农村中学尤为普遍。不仅如此，学校还将课外时间细分到每一个学科，这样用于英语课外阅读的时间就更少了。课外时间被挤占，而老师又不愿意拿出课上时间来补足阅读时间，课外阅读实际上也就成了一句空话了。
另外，阅读方法与阅读习惯也是制约学生课外阅读的主要问题。不少学生畏难心理严重，课外阅读难免会遇到大量的生词，一些学生平时本来词汇量就少，生词量一大，心理就开始烦躁，无形中就强化了对课外的阅读畏惧心理，兴趣也就当然无从谈起。二是依赖心理较为严重。平时的教学中，我们的英语老师一般都是鼓励学生勤查词典，不少学生也养成了这样一个好习惯，但是在课外阅读的时候，一遇到生僻的单词就想到查词典，就会大大降低阅读的速度，而且对培养学生的英语猜读能力没有帮助，不利于英语语感的形成。三是忽视对文体的整体把握。一些学生在阅读时总是拘泥于局部词句的理解，而忽视对段落意思的把握与前后文联系的梳理，抓住一点，不及其余，钻牛角尖的现象比较严重。一篇文章被弄得支离破碎。把握文章的中心意思也就难了。四是翻译意识过于突出，一些学生在进行英语阅读时脑子里挥之不去的总是母语的影子，每读一句话总想要将它译成母语才放心。认为这样是非常踏实的表现。其实这是一种思维习惯的问题。英语与汉语不同，语法结构不同，民族心理，思维习惯也大不相同，如果阅读英语时老想着用汉语去思考，英语语感就难以培养。这种思维一定要改变过来，学会用英语来思维英语。
可以说以上问题是我们初中学生在进行英语课外阅读时的通病。需要我们英语老师多思考，多引导，帮助他们逐渐改掉坏病，提高课外阅读的效率。
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二、课外阅读的指导
我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。
我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。
我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法 ，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
参考文献
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[4]周洁. 初中英语课外阅读习惯的培养与策略研究[D].山东师范大学,2012.
论文作者:张霞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
标签：课外阅读论文; 英语论文; 学生论文; 时间论文; 课外论文; 初中英语论文; 内容论文; 《现代中小学教育》2018年第6期论文;