云南省保山第九中学 杨应兴
【摘 要】《新课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”本文就初中语文课堂小组合作学习的有效性进行初步的探究。
【关键词】组建 氛围 内容 时间 评价
在农村中学，由于学生基础整体薄弱、学生知识狭窄、学习习惯差、教师综合素养参差不齐等多种原因，造成在语文课堂上小组合作学习仍停留在传统的“小组议论”的层面上，从而使小组合作学习的效果不明显，出现小组建设不合理、学生的参与度不高、合作学习的时间不够、评价标准不够科学化合理化等现象。在过去的初中语文教育教学中，笔者在所任教的班级中有意识地进行小组合作学习的实践与改进，力求使小组合作学习在初中语文课堂中发挥出应有的作用，使学生动起来，促使学生在快乐中学习，经过一年的努力，收到了较好的效果。
一、建设科学合理的高效合作学习小组。
1、合作学习小组的组建。
一个小组的人数一般4人或6人较为妥当，如果人数多于6人不利于合作学习过程中的全员参与度，增大组长对小组的管理难度，如果人数少于4人也不利于课堂上合作学习时的交流和互动，在合作学习时很难出现思维的碰撞。同时根据学生的成绩高低、学习能力、性格特点等进行搭配，一个组里面既要有成绩优秀的学生，也要有成绩落后的学生；既要有性格开朗的学生，也要有性格内向的学生。从而达到“组间相同，组内不同，优差互补”。
2、组长的选择和培训。
小组长的选拔尽量让各小组的成员在小组内进行推选，学生自己推选出来的小组长，是全体组员公认各方面都比较优秀的同学，能得到组内多数同学的认可，有利于开展小组管理、组织工作。老师可以在选举前提出当任小组长的基本条件，让学生根据这些条件在组内推选出各方面都比较优秀的同学来担任组长，如：（1）有较强的自我管理能力和组织能力，在约束好自我的同时能组织小组成员进行有效的合作学习；（2）学习成绩可以不是小组里面最好的那个，但是要处于小组整体水平的中上层次；（3）要有较强的责任心和集体荣誉感，善于团结同学，有助人为乐的精神。当个别小组对小组长的人选举棋不定或存在争议时，也可以有老师直接指定小组长。
组长选定后，教师不可对组长听之任之，要对组长进行培训。通过培训让小组长和组员明确小组长的责任和权利，根据语文学科的特点，教给小组长管理小组的方法和策略，在平时的合作学习中有意识地帮助小组长树立其在小组中的威信，如：对表现好的小组长给予表扬，对故意不听从小组长安排的个别组员进行批评教育。
3、在合作学习中，每一个小组成员都应该有明确的分工。如果在合作学习前组员没有明确的分工，就会导致小组在接到合作学习的任务后没有明确的组织，一个小组只有成绩优秀的 一两个同学在讨论交流，而学习困难和性格内向的学生就会找不到事情做或不想找事情做，或是做与学习无关的事，并没有真正参与到小组的讨论与合作中来，从而使本次小组的合作学习仅仅停留在形式上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此教师要明确要求：小组在在接到合作学习的具体任务后，本着“人人有事做，个个是主人”的原则，在小组长的带领下，根据小组的语文成绩、性格特点等因素把小组成员进行角色分工：小组内要有一个主持者，主持者一般由组长或组内组织能力强的同学担任，他的职责是组织小组成员规范有序的进行小组合作学习，督促检查组员快速有效地完成合作学习的任务；指定一名总结者：负责把本组合作学习的结果进行提炼总结，一般由组内书写速度快、字迹工整清秀的同学担任；指定一名发言者，在全班交流发言时代表小组进行发言；指定一名点评者，负责在交流发言时对其他小组的发言进行点评，一般由组内语文成绩较为优秀的学生担任。当然这些分工也并非是永远固定的，一段时间后组员各自所充当的角色也可以轮换，让每一个小组成员有机会扮演不同的角色。
二、教师充分扮演好组织者、引导者的角色。
1、营造平等有序的合作氛围，引导学养成良好的合作习惯。
在语文课堂的合作学习过程中，老师要尽量为小组合作学习营造一个平等、有序、宽松的学习氛围，采用多种形式充分调动学生参与合作学习的积极性。在合作学习的过程中，教师还要有意识地培养学生良好的合作交流的习惯，如：要敢于表达自己的见解，要善于聆听别人的发言，要积极的对其他小组的发言进行点评等。只有这样，才能做到取长补短共同提高。
2、设置科学合理、难易适中的合作学习内容。
合作内容的难易程度直接影响到小组合作学习的效果，合作学习的内容过于简单，会让学生觉得合作学习没有任何的价值意义；合作学习的内容难度过大，就会导致学生通过合作学习后仍然没有解决问题，不但浪费了时间，长此以往，还会打击学生的积极性。因此,语文老师在制定小组合作学习的具体内容时要综合考虑学生的实际情况,要把握好内容的可操作性、难易程度要适中，可以设置容易、适中、偏难三者结合的合作学习内容.
3、让学生有足够的时间进行合作学习。
在合作学习中，教师不要吝啬小组合作讨论的时间。首先要给予学生足够的独立思考时间，学生只有有了足够的时间进行独立思考，对所讨论的问题有自己的见解,才能在合作学习中有话可说。其次教师也要给予学生充足的讨论时间,让学生将自己独立思考的结果在小组内进行交流，最后形成共识，只有这样才能达到合作的最佳效果。
三、建立科学有效的评价体系。
教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但无论是成绩优异的学生，还是学习有困难的学生，都希望自己的努力能得到老师的肯定。要想达到小组合作学习更有效、更长久地进行的目的,那么对学生的合作学习就应及时地给予评价，对小组合作的评价要注意既要对小组的整体表现进行评价，也要对小组内的个体成员进行评价；不同层次的学生要以不同的标准评价；要以鼓励为主，批评为辅，对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定。
以上只是笔者近年来通过实践总结出来的一些做法，不同的学生、不同的地域、不同的教学风格，会使语文课堂中的小组合作学习形式多样，百花齐放，百家争鸣。只要我们语文教师在平时的教学中不断探索、不断实践、不断反思、不断总结、不断改进、不断创新，努力寻找最佳的小组合作学习方式，让每一个学生积极参与到小组合作学习中来，在合作中享受合作学习的乐趣，就能使小组合作学习在语文课堂中发挥出最大的效果。
论文作者:杨应兴
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
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