小学识字教学中渗透汉字文化的策略研究
郑丽秀
长春吉大附中力旺实验小学（吉林省长春市 130031）
摘 要： 在小学识字教学中渗透汉字文化是符合识字规律和儿童心理发展特征教学理念。本文采用部编办教材深入小学 实践的基础上,总结出了具体的识字教学策略。该策略利用汉字系统归类汉字,适时渗透汉字文化。在小学教学一线的实践过程 中,有一定的适用性。
关键词： 识字教学；汉字文化；识字策略
1 研究成因
许多研究方向都是围绕我国教育领域中小学识字教学展开，并提出诸多具有广泛影响力的识字教学方法，如“集中识字法”“分散识字法”等。但是在现阶段的小学语文课堂，依然存在识字难的现象。这么多年来，使用老套的教育教学模式，一直都是老师首先的教学方法，先让学生多次朗读，用不同方式，跟着分化字结构，偏旁部首，笔画等，然后填词。老套教学模式造成识字难、提不起学生学习兴趣，而且还很容易出现错别字等现象。成因主要有以下几方面：一中国的汉字自身成字独特，汉字分音、义两点，但是他们之间没有太大的关联性，会读的字但是不一定会写；笔画组成的字叫汉字，但有个特点，笔画变化形式多、容易记混，汉字中的音、形之间关系复杂。二教学中的实践问题：1.不重视运用汉字特有规律来进行教学，而是注重多让学生认识字、扩大识字量，从而能更好的活跃课堂气氛；2.不追寻其年龄段的认知规律过多文学知识；3.对汉字自身的含义没有足够重视，没有给予针对性的、适用性的教学方法[1]。解决识字难题，我们应从汉字本身去寻找答案，引导学生进行汉字学习要学会运用汉字文化知识，这样才能使学生逐渐了解汉字规律，激发识字兴趣。
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2 研究方法
查阅大量相关文献、作者考察不同教育教学识字方法，都是关于对小学生识字难这一现象的相关资料，并且总结了一套比较有一定成效识字策略，在一定程度上解决了识字难题[2]。
3 查阅资料、整理文献
经过查阅有关小学识字教学方法的资料，在丰富小学识字教学中渗透汉字文化的理论基础的同时，可以建立正确的教学方案，在科学分析的基础上圈定适于小学识字教学的汉字文化内容[3]。
4 渗透汉字文化的具体方针及策略
4.1 汉字是由笔画和偏旁部首构成
笔画和偏旁部首的正确认知是科学识字的基础，教师除了在课堂之上对学生的识字能力进行巩固，还要在课外培养学生自主识字能力。
4.2 充分知晓汉字笔画和部件
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4.3 汉字分类部件成
字由汉字部件组合而成，进行汉字化解析分类部件，对于汉字系统的生成起到有利作用，在提高识字教学质量的同时，培养学生自主识字能力。通过归类部编办小学语文课本教材1-6 年级生字表中所收生字分册，并汉字化解析每册所涉及的部件，很多部件小学阶段并不常用，没有太大的比较进行学[5]。而在教学中往往只是讲解本册生字所涉部件，因此分册学习有利于缓解学习部件的压力，可以即学即用，有效提高了学生的识字能动性。
引导小学生熟知汉字的三个组成部分，其中包括笔画、笔形、笔顺，首先帮助学生掌握汉字基本笔画和偏旁部首，并且注意书写笔顺，使学生可以逐渐了解汉字的基本结构[4]。通过书写汉字带来的美感让学生感受到书法的魅力，激发学生有识字认字的热情。
4.4 依据汉字部件构建汉字系统
教师在通过部编办教材，并与有关汉字学观点相结合，针对小学生的认知水平，讲解小学语文课本中生字表所涉生字部件以及相关汉字文化。如“有”字曾被分析为“有，不宜有也”出自许慎《文解字》；并且，钱大昕还曾评论：“汉儒说《春秋》，以为有者不宜有也”，“日有食之，月食之也，说字则不可通”进一步解释道[7]。今人又对比甲骨文中“月”、“肉”的写法，未有辨别出二者的差别。综上所述，用手抓持肉是本研究中“有”的字形理据。
4.5 对所涉部件及生字的汉字文化的实施
汉字是人类经历有少至多，从图画演变成文字的发展过程。在此过程中汉字具有一定的系统性，成为了汉字部件中的基本字占据了很大一部分，成为汉字系统的基础。衍生出其他的不同部件由汉字一个部件通过变形、假借形成，有效提高了这种相关性构成的字。利用系统可知汉字部件的分类主要以两种部件构成：一是将各册生字表中所涉生字部件进行统计，二是将各册生字依部件进行归类[6]。
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4.6 课堂实践渗透汉字文化原则
构建汉字系统，提高识字效率。各部件所体现的汉字系统化是因为我们在汉字归类时只想到了汉字部。汉字是由音、形、义结合而成，都可以构成不同的汉字系统是从音形义三方面。如：“木”的同音字有目、牧、幕、墓、慕等；以“木”为部件的字有楓、樛、柴、材、榆、李；利用字义可以很容易的理解核、林、栜的构字依据。在实践中，要追寻汉字独有的系统规律，选取音形义方面进行识字教学。分册分阶段讲解常用部首及所涉生字的汉字文化。集中识记会给小学学生造成识字压力，影响识字热情。相互促进识字与阅读教学的作用。
5 实施后思考,改变识字策略
在实践教学中经常出现识字难，原因是汉字文化落实不够准确现象所导致。教育教学中并不存在完美的识字策略方案，但是我们要去努力发现去寻找它的不完整之处，不断尝试尽善、尽美、尽职，才能让其落到实际的教育教学中，从而到达实用性。汉字文化的渗透在实践教育教学中应将作为一种常规识字教学手法，真正运用在实际的教学过程中[8]。
参考文献：
[1]王芳.小学低年级语文易错生字归因及对策的研究[D].苏州:苏州大学,2016:10.
[2]戴汝潜.对识字教育三个关键问题的研究[C].识字教育科学化教学荟萃——第二次识字教育国际研讨会文献之三,2006:223-226.
[3]温儒敏,巢宗褀.义务教育语文课程标准(2011 年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2012:66.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:7.
[5][英]马林诺夫斯基.文化论[M].费孝通,译.北京:中国民间文艺出版社，1981.
[6]陈和兴.识字教学缺少了什么[J].教学月刊(小学版),2007（12）.
[7]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，2012.
[8]张燕.论《说文解字》“以形说义”[J].玉溪师范高等专科学校学报，1999（15）.
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