摘要：本文主要以高中英语课堂教学中的写作一体化教学模式为重点，结合当下高中英语书面表达教学的具体情况，并通过具体的课文内容，从拓展学生阅读范围、增加学生词汇积累量、提升学生英语综合水平三个层面进行简要探讨，力求将理论实践融入到教学过程中，以提高高中英语课堂的教学效率。
关键词：阅读与写作；高中英语；教学方法
在我国教育改革不断深化的大背景下，新课改教育理念的不断落实为高中英语教学模式的转变提供了持续性的动力，也为一线教师转变传统的教学模式提供了政策支持。书面表达在高中阶段的英语教学中往往被视为重点与难点，学生在学习书面表达这一模块时，往往会产生写作兴趣不高、过分重视成绩等问题。对于书面表达这一教学的重难点，教师应当摒弃传统的只重视词汇语法使用的英语书面表达教学模式，将英语阅读训练融入到书面表达教学中，采用阅读与写作一体化的教学模式，全方位地提高学生的英语写作水平。
一、高中英语书面表达课堂教学现状及问题
1.教师缺少英语书面表达教学的整体观
高中英语教学从整体上可被划分为四个方面，即听、说、读、写。在传统的教学模式中，一些教师往往只对听、说、读、写四个模块进行相对独立的教学，没有采用适当的教学模式将这四个模块合理地联动起来，缺少对高中英语教学整体的、全面的认识。英语作为一门语言类学科，既需要学生长期地积累词汇短语与语法句法等基础性的知识，也需要学生充分掌握英语国家的文化、英语发展的历史和英语使用现状等更高层次的知识。现阶段多数英语教师在进行书面表达知识的讲解时，往往只让学生机械性地记忆词汇、语法等基础知识，既没有及时地让学生输出自己的学习成果，也缺少听、说、读、写四个模块的充分联动。
2.过度重视词汇与语法教学，忽视培养学生的写作与阅读能力
高中阶段作为人生中的重要时期，对学生是否能进入理想的大学起着关键性的作用，因此学生在学习过程中往往会把学习成绩作为重中之重。在高中英语学习中，学生过度重视英语单词与语法的学习，甚至采用死记硬背等效率较低的学习方法以提高英语成绩，没有正确认识到英语阅读与写作能力在考试中的重要性。花费大量时间学习词汇与语法等基础知识虽然能够在短时间内提升自己的英语成绩，但学生所采用的死记硬背等长期的低效的学习方法会极大地降低自己的学习热情，导致自己在后来的学习过程中难以对英语产生足够的学习兴趣。许多教师也以学生学习成绩的提升作为自己的教学目标，在教学过程中难以消除过度重视词汇与语法等基础知识教学的负面影响，重视词汇、语法等基础知识带来的过大的学习压力让学生更难抽出空闲时间通过阅读英语学习材料来提高自己的读写能力，也难以让学生在学习过程中正确认识英语阅读能力与写作能力的重要性，进而加剧学生轻视英语阅读与写作带来的负面影响。
二、阅读与写作一体化教学模式在高中英语教学中的具体应用
教师在书面表达课程中运用阅读与写作一体化教学模式既能够从侧面有效提升学生的词汇量与语法知识，也能够让学生从阅读中吸收优秀作品的写作风格与写作技巧，从而构成阅读与写作能力共同提升的良性循环。下文将以人教版英语必修2 Unit4 Wildlife Protection这一单元为例，从三个方面简要说明运用阅读与写作一体化教学模式的具体方法。
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1.形成对英语阅读与写作关系的正确认识
英语教师在教学的具体过程中，应向学生及时地传递与社会对人才在英语层面上的要求相关的信息，让学生充分地认识到英语阅读能力与写作能力对英语整体学习的重要性，帮助学生树立学习英语的系统观念。如在讲述Wildlife Protection这一课时，教师可以在课前收集一下关于野生动物保护的资料，在课堂上向同学们介绍当今世界发展的大背景下野生动物保护的现状，将此话题上升到国际合作这一层面，再点出英语对于国际合作的重要性，让学生通过具体的课文逐渐树立对英语这门学科的系统性、整体性的认识，并在课堂结束后，通过布置作业等形式，让学生表达自己对全球野生动物保护现状的看法。充分借助时事进行教学的做法，既能够激发学生学习写作与阅读的兴趣，也能够提高学生对阅读写作能力的重视程度，从而全面提升其英语综合能力与素养。
2.鼓励学生阅读，实现知识内化
在树立了学习英语的整体观念后，学生能够初步认识到英语听、说、读、写四个板块协同发展的重要性，教师在此阶段应当鼓励学生进行阅读，并在教学过程中为学生收集足够多的英语阅读材料，以供学生借阅。以Wildlife Protection为例，教师可以在课程开启前向学生发放有关动物保护的英语材料，鼓励学生在阅读材料后写读后感，在课堂上为学生讲解这些阅读材料的结构特点与文章所使用的语法技巧，并通过布置课后作业的形式让学生模仿阅读材料的语法结构进行英语写作。词汇是写作的基础，英语阅读能够快速地提升学生的词汇量，还能让学生掌握词汇的正确用法和适用语境，从而极大地提升学生在英语作文中准确表达自己思想的能力。除了积累词汇之外，英语阅读还是学生拓展课外知识的重要途径，教师在学生进行阅读前，可以适当地围绕阅读主题进行探讨，让学生积极地收集与阅读材料相关的背景知识，从而帮助学生内化吸收课外知识。教师在学生阅读过程中也应引导学生学习阅读材料的写作手法和写作技巧，鼓励学生对阅读材料进行深入地分析，在模仿文章结构笔法的基础上进行创新，实现从提升阅读能力到增强写作水平的飞跃。
3.提高学生的自主表达能力
在完成了英语阅读材料的积累后，教师应当充分地鼓励学生自觉、自主地进行书面表达，完成知识输入到输出的转变。在写作中合理运用从阅读材料中吸取的素材与词汇，既可以巩固学生所学习的英语知识，也可以进一步提升学生的英语写作水平。因此，教师既要充分地挖掘英语阅读材料中的价值，也要鼓励学生运用所学知识进行书面表达。例如，在学习了Wildlife Protection单元的学习后，教师可以鼓励学生总结课文和阅读材料中优秀的写作技巧与语法结构，并向学生讲述有关英语模仿写作的技巧，布置一定量的英语写作练习，锻炼学生的写作能力，通过及时地、认真地批改纠正学生在写作中存在的问题，巩固和保障该单元的教学成果。
三、总结
在课程改革不断深化的背景下，教师应当在日常的教学活动中不断地对教学方法进行创新与改良，采用阅读与写作一体化的教学模式提升书面表达教学的教学效率，搭建英语知识输入与输出之间的良性循环，全方面地提升学生的英语阅读能力与写作能力，为学生进一步地学习英语做好铺垫。
参考文献
[1]党秀华.谈高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].学周刊,2020(02):108.
[2]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究,2019(42):120.
[3]张永娟.高中英语课堂教学中的以读促写之道[J].课程教育研究,2019(36):103.
论文作者:谢凤芬
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 语法论文; 英语阅读论文; 书面论文; 词汇论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;