罗榴娣 福建沙县翠绿小学 365050
【摘要】随着素质教育的发展，学校越来越重视审美教育的发展，教师应将审美教育与小学语文阅读教学有效结合。在小学语文教学中，文本内容和主题的多样化，为学生的审美提供了更广阔的空间。在我们的教学中，要有意识地引导学生发现美，从内容到形式，再到深入理解。在小学语文阅读教学中，要充分发挥审美教育的作用，使学生发现美、感知美、创造美。
【关键词】小学语文；阅读教学；美育路径
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-039-01
一、创设情境，引导学生感受美
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。因此，教学中要摒弃繁杂深奥地课文分析，善于创造美好的情境，让学生在自主阅读中充分感受美。
（一）恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来感受美
在教学一些写景课文或片段时，教师应恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，使学生身临其境。如《观潮》一课，我制作了课件，以潮来前、潮来时、潮来后的顺序在学生眼前展示一幅幅有声有色的画面，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受了钱塘江大潮雄伟壮观的景象，从而收到更好的审美效果。
（二）有效借用课文中的插图创设情境，帮助学生感受美
小学语文课本中的插图内容丰富广泛，展现了自然美、艺术美和生活美，引导着学生畅游其中而获得审美感受。教师要引导学生按照一定的顺序来观察插图，快速抓住插图和文章的结合点，实现对文本中美的感受。比如我在教学《可贵的沉默》一课时，把两幅插图作为突破口，用对比的方法引导学生观察“热闹”和“沉默”两幅场景。之后让学生用一些词语把插图的场景概括出来。比如：“热闹”“高兴”“神气十足”“左顾右盼”“沉默”“寂静无声”等，然后再引导学生从文中找出与两幅图对应的相关段落进行学习。这样做很好地利用了课本中已有的“第二资源”来创设情境，让学生感到图文并茂，学习时能入情入境去体验课文内容，从而更深刻地感知父母的爱。
二、激活思维，在创设问题中发现美
小学生社会阅历不足，审美能力还不够成熟，因此对美的理解还不够深入，这就需要教师在阅读教学中，以有效的问题为牵引，激活学生的思维，使学生站在一定的高度感受课文中人物的品质。以有效地问题为切入点，带领学生一起探索美的魅力，最终提高发现美的能力。比如我在教学《找骆驼》这篇课文时，启发学生思考：可以说，商人比任何人都熟悉这只骆驼，可自己却在一位从未见过这只骆驼的老人的帮助下找到了。那么，你觉得这是一位什么样的老人呢？这样，学生自然而然地转入了对人物品质的思考，明白了老人遇事冷静、观察仔细的品质，从而决心像老人那样养成良好的习惯，做生活中的有心人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再比如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，我抓住文中重点语句，创设明确的问题让学生思考：此时此刻，只有跑到空旷的地方才安全，可是李博士为什么仍沉着地站在病床旁？台湾青年为什么仍静静地躺在病床上？这样促进了学生的认识由感性向理性的飞跃。当学生真正理解了这种为了他人不顾自己安危的高贵品质时，就会从内心里追求真善美，获得健康成长。
三、放飞想象，在有效拓展中表现美
选入课本的文章，有的充满了诗情画意，有的蕴含着深刻的哲理，有的则表达了作者高尚的情操，留给读者广阔的想像空间，因此，教学时，教师应充分发现并利用教材文本中的生成点，巧妙引导，放飞想象，从而在有效的拓展教学活动中让学生表现自己对美的理解。
（一）在角色扮演中表现美
在教学中，教师通过应用语言、音乐等各种道具，为学生有目的的营造一种有形象、有色彩、有场景的教学环境，并创设相应的人物，将学生带入情景的角色扮演中，给予学生真实的情感体验，可以帮助学生更好地理解教材内容。比如教学王维的《送元二使安西》这首诗时，为开拓学生的想象，首先我让学生把自己当做诗人，先具体提出三个问题：1.“客舍青青柳色新”是一派怎样的景色，你注意到了吗？2.你是怎样一杯一杯劝朋友喝酒的？3.当时你的心情怎样？然后，在学生想象之后，我让他们组成小组表演成小故事。在这样的拓展训练中，学生把好朋友之间依依惜别的感情表现出来了，从而更加帮助了他们对人情美的感受。
（二）在填补文本空白时表现美
小学语文课文中有很多文本空白，在教学语文课本的同时，我们可以引导学生对课文中的空白进行想象填补。例如，我在教学《中彩那天》一课时，文中有这样一句：“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”我发现这是文中的一个空白点，而利用好这个空白，正好能让学生对人物的品质有更深刻地理解。于是，我引导学生围绕以下问题进行表演：那K字是谁擦的？当时他都想了些什么？从而让学生体会到父亲并不是没有想过把这辆汽车占为己有，而是在经过了思想斗争后才决定拱手让给库伯的。学生通过表演，塑造了一个更全面、更真实，充满人性美的父亲形象，这样既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂，又提高了学生的审美能力。
（三）对意犹未尽的语段结尾进行想象延续
有些课文结尾的语言意犹未尽，这正是作者情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方，教师应抓住这些关键的地方引导学生展开想象，并进行适当的读写训练，让学生在表现美的同时更好地提高审美能力。比如我在教学《巨人的花园》之后，总觉得意犹未尽，于是我在学生认真读懂课文的基础上，设计了一个拓展问题：巨人为了想要更多的人分享他的幸福，欣赏到花园的美丽，现特意请同学们帮他写一块告示牌，邀请大家去花园游玩，大家该说些什么好呢？结果学生都充分展开想象，创作出了别开生面的语句，在设计告示牌的活动中表达了“分享”之美。
总之，在小学语文阅读教学中实施审美教育，可以十分有效地训练学生的审美能力，能促进学生身心和个性的和谐发展。作为一名小学语文教师，应有意识地在阅读课堂教学中引导学生感受美、发现美、表现美，才能使学生受到美的熏陶，真正感到语文学习的趣味，爱上生活，爱上语文，学会表达，健康发展。
参考文献
[1]赵雯.小学语文教学中美育内涵价值与实施路径探索[J].文教资料,2017,(08):100-101.
[3]张静.美育教育在小学语文阅读教学中的实施[J].文化创新比较研究,2017,(20):70+72.
论文作者:罗榴娣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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