少年儿童新媒体使用情况解析，本文主要内容关键词为：少年儿童论文,情况论文,媒体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G112[文献标识码]A[文章编号]1006-1789(2012)07-0025-05
美国家庭媒介教育专家Wendy Lazarus在《生活在网络中》一书中提到，几乎每隔10年，人们便会对媒体给儿童带来的影响表现出忧虑：从19世纪90年代的“我能在家里为孩子安装一部电话吗”，一直到20世纪90年代“我的孩子用计算机了，并上了网，他会变得怎么样呢”。随着媒介载体的日新月异和媒介文化的多元化发展，网络、手机、博客、微博等新媒介形态已深刻影响儿童日常生活，关于媒介与儿童成长的诘问还会不断延续。[1]但伴随着网络成长起来的一代少年儿童，对于新媒体却似乎有着天生的适应能力，能轻松自如地应对着不断更新变化的媒体环境。全面了解当今少年儿童对于网络新媒体的使用状况，理解他们对于自身所处媒介环境的评价与期望，正是全社会关怀新媒体时代儿童成长、优化少年儿童媒介生态的前提与基础。于是，笔者2011年期间进行了调查研究，以上海市小学五年级至初中二年级少年儿童为调查对象，采取整群分层随机抽样的原则，发放问卷1150份，有效问卷1106份，有效回收率为96.2%。笔者所指的新媒体，包括了以电脑、手机、各种新兴电子媒介终端为载体，通过互联网络提供的各种媒体产品形式。
一、新媒体使用基本情况
(一)新媒体载体选择情况
随着信息技术的不断发展，新媒体的载体已越来越多样化。调查显示，在用电脑上网的时候，少年儿童使用最多的仍是台式电脑(52.4%)，其次是笔记本电脑(37.7%)和平板类电脑(6.9%)。手机上网也正成为儿童上网的一种主要方式。75.2%的儿童表示自己会使用手机上网。经SPSS相关性分析，使用手机上网与家庭收入的情况显著相关(P＜0.01)，相关系数为0.91，表明家庭收入越高，会使用手机上网的少年儿童越多。在被调查的少年儿童中，开始学会电脑上网的平均年龄为8岁，而开始学会手机上网的平均年龄为10.2岁。由开始学会上网的年龄分布发现：儿童开始学会电脑上网的年龄在5岁以后开始增多，主要集中在6-10岁；开始学会用手机上网的年龄主要在7岁之后，集中在9-12岁这个年龄段。这个分布说明，手机网络的技术在近年开始兴起，却也很快为少年儿童所接受。
在对电脑上网和手机上网进行比较后发现，67.9%的儿童更喜欢用电脑上网，只有7.2%的儿童更喜欢用手机上网，其余24.9%的儿童没有作出选择。交叉分析显示，偏好电脑上网的儿童认为自己喜欢的原因主要为“功能更强大”(29.4%)、“速度更迅捷”(29.2%)，以及“内容更有趣”(22.6%)；而偏好手机上网的儿童选择原因则集中在“携带更方便”、“外观更时尚”与“速度更迅捷”。
对于新兴流行的媒介产品，少年儿童的认知度与认同度也较高。93.8%的少年儿童表示自己知道苹果品牌与相关产品，只有5.1%表示不知道。在被问到“如果有同学买了苹果Ipad2、Iphone4、Ipod等产品时，你会怎样”，27.7%的孩子表示自己“已经买好了”，31.8%的孩子表示“羡慕，有机会再买”，2.1%的孩子表示“羡慕，求父母买”，也有27.7%的表示“没感觉”。这类新兴媒体终端对于少年儿童诱惑力可见一斑。
(二)新媒体功能使用情况
调查结果显示，少年儿童使用电脑上网的功能主要依次为“看视频(电影、电视剧)”(53.3%)、“听音乐”(48.2%)、“打网络游戏”(41.7%)、“浏览网页”(38.3%)、“在线文字聊天”(36.9%)、“搜索资料”(24.9%)、“发微博”(14.6%)、“管理个人空间”(11.5%)等。少年儿童使用手机上网的功能主要依次为“听音乐”(55.8%)、“在线文字聊天”(49.8%)、“浏览网页”(47.1%)、“搜索资料”(28.6%)、“发微博”(24.1%)、“看视频(电影、电视剧)”(22.1%)、“打网络游戏”(17.9%)、“管理个人空间”(17.0%)等。
对于学习使用新媒体的功能，36.5%的少年儿童表示这些功能“非常简单，一看就会了”，36%的少年儿童认为“简单，动手玩几下就会了”，仅有3%和0.1%的少年儿童分别表示“有点难，要有人教才学得会”和“非常难，学了很长时间才学会”。当今一代的少年儿童对于新媒体几乎有着天生的亲近感，他们的成长尤其是思维方式的发展训练几乎是顺应了新媒体环境的变化与发展。
二、新媒体使用与学习行为的互动
学习是少年儿童生活的最重要组成部分。相对传统媒体，新媒体有着交互性、超文本性、即时性、信息海量性等明显的特点。新媒体学习引发了教育领域的新革命。实践者和研究者将新媒体环境中的教育变化归纳为几个方面：(1)教师的角色转变：由简单的知识灌输传授者变为导师、信息咨询者、学术顾问、研究者、学习者等多种角色；(2)学生学习方式的转变：由被动的知识接受变为主动的知识探索；(3)学习资源的变化：更加丰富多彩、感受直观、容量巨大、更新速度快、便于共享；(4)学习时空的扩展：不再局限于学校中、课堂里，校外、课外可随时获得学习资源，与老师积极互动。
(一)授课方式的变化
与以往相对单一的授课模式不同，随着教改的不断深入，越来越多元化的授课方式得到鼓励。在调查中，“提出问题让同学们讨论”(46.4%)成为学生们最喜欢的授课方式，其他依次为“让学生上讲台分享答案”(12.7%)、“听取学生的反馈意见”(12.4%)、“给出开放式的答案”(9.8%)、“给出标准答案”(8%)，以及“布置小组作业”(7.5%)。可见，随着如今信息获得的便捷，单纯的知识灌输已经不能跟上现代教育的需求，更加开放、自由的课堂氛围受到学生的青睐。在新媒体的辅助下，课堂教学有可能变得更丰富、有趣，互动性更强。
(二)自学途径的变化
互联网络为学生的自学提供了更多的途径和内容。对于老师授课内容没有听懂的情况，分别由48.2%和25%的学生表示会“在课间问同学”和“问老师”，11.3%的学生表示会“回家问爸妈”，而选择“上网搜索”和“向网友请教”的也占到12%和0.8%。在面对有不会做的课后作业时，44.6%的学生选择传统的“自己看书思考”的方式，27.3%的“请父母辅导”，选择“上网搜索答案”和“上网找认识的人求助”分别为16.4%和5.7%。
从现实的思考转向网络快捷的搜索似乎已经成了一种趋势。在以往的调查中，笔者同样发现，80.8%的少年儿童同意网络新媒体能使自己“方便地寻找自己需要的各方面内容”的观点。半数以上的少年儿童告知，他们最喜欢使用的网站是百度或谷歌。相当部分少年儿童表示，自己做作业、查资料，甚至于写作文，都在很大程度上依赖网络搜索。
(三)师生关系的变化
网络新媒体也让师生关系从校内延伸到校外，从课堂延伸到课后。运用网络新媒体进行课后的师生交流正在增多。手机通话交流占19.5%，手机短信交流占11.8%，QQ交流占20.6%，E-mail交流占3.1%，社交网站交流占0.8%，飞信交流占3.9%，面对面交流只占11.4%。除了学业上的教和学的关系，更多的交流时间和更多样的交流方式为师生之间进一步了解和沟通提供了可能。当然这也对传统的教师角色提出了挑战。做好一名教师，也许已经不仅仅只是上好课堂上的课。
三、新媒体使用与儿童社会化参与
(一)新媒体改变的生活方式
除了学习之外，网络新媒体的使用无时无刻不在影响着少年儿童的日常生活。与看电视相比，已经有47.2%的少年儿童认为，自己“上网的时间要更长”。而相对于72.2%的少年儿童“看纸质书时间更长”，有25.5%的儿童则表示自己“看电子书时间更长”。6.2%和36.8%的少年儿童表示自己“经常上传”和“偶尔上传”自己与家人的相片。40.4%和45.5%的少年儿童告知自己“经常更新”和“偶尔”更新自己网络上的心情短语或个性签名。对于“亲，包邮哦”这样的网络“淘宝体”，64.1%的少年儿童能一眼认知。55.4%的孩子近期使用频率最高的口头禅为“给力”、“浮云”、"out"、“hold住”、“穿越”等网络用语。
“多任务的处理”是人们使用网络新媒体的一种显著的方式。对于“是否会‘一边做作业，一边上网聊天，一边听音乐、看视频等’”，有7.8%的少年儿童表示自己“经常会”，19.8%表示“偶尔会”，27.1%表示“极少情况下会”，表示自己“从来不会”这样的占45%。
互联网络也日益成为少年儿童解决学习和生活中难题的主要途径之一。30%的儿童表示，如果自己遇到困难，会上网寻求帮助，51.4%的少年儿童表示“不一定”，要视情况而定，只有18%的少年儿童表示自己不会通过网络这个方式解决问题。
(二)网络社会参与的积极性
少年儿童的社会参与从现实世界延伸到虚拟的网络世界。网络给予少年儿童充分发表自己意见的平台。对于网上看到的感兴趣的事情或者观点，少年儿童的参与行为：转发(23.1%)、留言/跟帖/评论(28.1%)、发起话题(3.1%)、潜水/旁观(33.3%)、投票(8.9%)。
可以看到，在新媒体系统中，少年儿童也扮演着“传播者”的角色，一半以上的少年儿童会成为网络话题的传播者，甚至发表自己的意见。少年儿童在网络舆论世界里，同样起到了一定的推动作用。儿童中“意见领袖”的影响力同样不容小觑。虽然“潜水/旁观”的儿童人群也占到1/3，但是这种旁观，同样在深刻影响着少年儿童的思想世界。
对于网络虚拟世界中发起的活动，少年儿童也体现出一定的参与度。“对于网上有趣的活动，如积分、秒杀、抽奖、发礼品、优惠、交友等”，6.2%的少年儿童表示“经常参与”，21.5%表示“偶尔参与”，23.3%表示“极少情况下参与”，48.8%表示“从来不会参与”。“如果网上有一个学习兴趣小组，你很喜欢”，多达39.7%的少年儿童表示自己“会加入讨论”，46.1%认为“不一定”，明确表示“不会加入讨论”的仅占13.8%。网络虚拟世界发起的活动往往也和现实世界的相呼应。在被问到“如果你加入的学习兴趣小组邀请你一起到某地参与一个活动，你会参加吗？”13%的少年儿童表示“会”，39.3%表示“不会”，47.4%认为“不一定”。在被问到“如果网上有人组织粉丝团、歌迷会、爱心活动、社团活动，你会应邀去参加吗？”回答情况也不尽相同，10.7%的少年儿童表示“会”，52.8%表示“不会”，36.2%表示“不一定”。与单纯的线上活动相比，少年儿童对于衍生到现实中的活动的参与积极性明显下降。
(三)“网络新生代”的身份认同
与传统媒体影响下成长的父辈不同，新媒体环境下造就的“网络新生代”有着他们自身鲜明的新媒体身份特征。超过半数的少年儿童认同自己的新媒体使用身份特征有：“在网上，会定制自己喜欢的个性化的东西”、“在网上，会找到和自己兴趣爱好相同的朋友们”、“在网上，会自学自己不懂但感兴趣的内容”、“在网上，会把自己的想法与情绪表达出去”、“在网上，感觉自由自在的，可以做自己想做的人”。相对而言，较少少年儿童认同“一天不上网，就不知道要干些什么”、“在网上，会查证大人们讲的话是不是正确的”以及“在网上，感觉无所不知，无所不晓，无处不在”。对于“网络新生代”这样的提法，63.8%的少年儿童表示自己“接受”。当然，62.9%的少年儿童认为自己和同龄人并不是与众不同的一代。
(四)网络参与的安全隐患
网络世界的隐匿性强，我们无法了解正在和你进行交流的对方的真实情况，因此少年儿童在网络社会中的参与有着很多安全隐患。虽然84.6%的少年儿童表示，自己的网友绝大部分是“认识的同学”，但也有9.9%和4.7%的人表示自己网友中相当一部分是“不认识，但聊得来的人”和“随便认识的各种人”。对于网上的陌生人，67.5%的少年儿童表现出警惕性，表示自己在现实中“从不联系”，但也有19%、9.6%和3.4%的少年儿童分别表示自己“在极少情况下联系”、“偶尔联系”和“经常联系”。甚至有少数(0.4%)儿童说自己曾在“线下和陌生网友见面”。
少年儿童的网络隐私权是儿童使用网络时面临的又一主要安全问题。6.1%的孩子表示，他们“会在网上注册自己与家人的真实信息，如姓名、手机号、家庭号码、地址等”，18.7%的回答“偶尔会”，29.9%的表示“极少情况下会”，回答“从来不会”的为45%。
四、新媒体使用特点和对策建议
(一)少年儿童新媒体使用特点分析
1.对新媒体的适应性与依赖性强
如今的少年儿童是伴随着网络新媒体飞速变化发展的一代。当成人正在瞠目结舌感叹信息技术日新月异的时候，少年儿童往往已经将新媒体形式“玩”得游刃有余。相当一部分儿童学习上网的年龄早在5-6岁。智能手机技术发展才短短数年间，75.2%的少年儿童已在使用手机上网。这些“成就”是他们的父辈们无法达到的。超过七成的少年儿童表示对各种纷繁复杂的新媒体功能学习使用起来没有压力。63.8%的少年儿童认为自己就是“网络新生代”。网络新媒体也愈来愈在少年儿童的生活中不可或缺。将近半数的少年儿童认为如今自己上网的时间要多过于看电视，将近三成孩子认为自己看电子书的时间要多于看纸质书籍。不管长辈对他们使用网络如何担忧和诘问，使用网络新媒体，本身已成为少年儿童的一种生存方式。
2.新媒体使用仍以娱乐为主
从新媒体功能的使用情况分析，少年儿童主要还是将网络新媒体用于闲暇娱乐。看电影和电视剧、听音乐、玩网络游戏、在线聊天等是少年儿童使用网络新媒体的主要用途。由于新媒体有着更为自由的选择性，少年儿童使用新媒体时体现出更强的自主性。在繁重的学业压力之下，他们上网体验各种新媒体时，轻松、有趣、能解压，这成为他们对新媒体形式和内容的基本需求。当然，其他的信息交流、人际交往和学习辅助也是儿童使用网络的目的。
3.虚拟社会参与度高
以互联网为代表的新媒体在我们现实生活之“中”，而非之“外”，创造了一个新的空间——“虚拟空间”或“虚拟世界”。少年儿童在这个虚拟世界中，扮演着现实世界中无法扮演的角色，发挥着现实中无法发挥的能力，体验着独特的成功和快乐。他们“在网上找到和自己兴趣爱好相同的朋友们”、“在网上感觉自由自在的，可以做自己想做的人”、“在网上表达自己的想法与情绪”。参与网络话题探讨、参与网络发起活动、加入网络虚拟社区，网络世界的各种精彩激起少年儿童无限兴趣和热情。他们对网络新媒体营造的虚拟社会的参与积极性高。其实，随着新兴媒体技术的不断进步，虚拟空间与现实空间的互动性正不断增强，相互作用、相互影响。而如何平衡现实社会和网络虚拟社会的参与，如何理性面对现实和虚拟，则是这代网络新生代少年儿童需要在成长中学习实践的重要内容。
(二)对策建议
1.理性面对新媒体
新媒体永远都存在“双刃剑”的两面性，我们的调研也进一步证明了这个判断。如新媒体在教学领域的整合，网络改变的学习方式的确在很多方面给我们带来方便，但它也在很大程度上造成了学生的思维惰性。简单而又“复杂”的网络搜索，扼杀的是少年儿童在这个年龄阶段本该得到的思维训练和想象力的萌发，得到的仅仅是一个个没有个性、懒于思考、千篇一律的答案。久而久之，消磨的是促进整个社会发展进步的智慧的力量。德国学者弗兰克·施尔玛赫在《网络之死》一书中写道：“我们现在的问题并不是因为没有思考，相反，我们得到的东西比以前多得多。我们的问题在于，现在同时接受过多过量的信息，就像电流超载容易烧断保险丝一样，我们也会陷入头脑短路的境地。”“我们得到了太多的信息，而这些信息并没有带领我们前进，而是走入了一条曲折不明的小路，需要花费很多精力才能回到正路上来。”[2]
不少在信息化浪潮中曾经走在前面的发达国家也对这种情况进行着反思。“谨慎对待教育电子化的流行，冷静地想一想到底要教给孩子们什么。如果青少年连最基本的知识和能力都未能具备就过于依赖电脑、网络和各种数字终端等工具，最终很可能造成教育的本末倒置。”[3]这一观点值得我们研究。
2.警惕网络安全
上网时间自制力缺乏、网络交友盲目、个人资料外泄、不健康内容的接触、网络欺凌和暴力等等，这些都是少年儿童使用网络新媒体时难以避免的安全隐患。这些问题如果没有得到有效解决，将会严重影响少年儿童的身心健康，甚至引发少年儿童违法犯罪，以及威胁到少年儿童人身安全。通过更加灵活多样的方式，积极开展网络新媒体素养的教育，引导孩子全面客观认识新媒体，学习规避风险的方法，是家庭、学校与社会教育需要不断探索的崭新课题。同时，借鉴西方先进国家保障儿童网上安全的经验，我们也期望国家能够从法律、技术、组织、程序、能力建设、国际合作等多方面齐抓共管，进行全方位的研究和推动，真正为少年儿童营造一个绿色健康的媒体环境。
3.关注知识沟现象
在传播学研究中，知识沟假说认为，随着大众媒介向社会传播的信息日益增多，社会经济地位高的人将比社会经济地位低的人以更快的速度获取信息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。[4]
笔者了解到，有关教育部门似有意推广基于Ipad的电子教材的项目，用以真正颠覆已往的知识传授载体和方式。而这种努力，是否会因为教育资源差异的限制，对教育公平造成更大的伤害，使得不同环境、不同层次少年儿童在新媒体信息化的社会中差距日益拉大？这应是新媒体项目推广中首先应该正视的问题。
（说明：由于缺项和四舍五入等原因，文中同一题项各数据之和不一定等于100%。）