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摘 要：本文从科学划分合作小组、实施有趣合作教学以及优化合作教学评价等分析其具体策略，望给予小学数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学 合作教学 策略
近年来，随着经济水平提升和信息技术快速发展，教育和以往相比也发生较大改变，其中最显著的变化莫过于课堂教学模式转变。当前小学数学课堂强调教师和学生、学生与学生之间有效沟通交流，促使每一位学生都能参与到教学中，从而更好地掌握所学知识。因而在小学数学课堂实施合作教学有利于激发学生学习兴趣，增强学生分析问题和解决问题能力，提高数学教学效率和教学质量。
一、科学划分合作小组，注重学生个体差异
合作即以4-6人为单位的小组学习模式，其核心为学生，而教师只单纯扮演组织者和指导者角色，目的在于促进教师和学生、学生与学生之间沟通互动。该教学模式完全遵循教学内部人际关系理论，学生在学习中可以相互帮助，共同分析和解决问题，提高学习效率。然而部分小学数学教师在合作教学实践中认为，建立合作小组目的在于让学生自主寻找搭档组成小组讨论问题，因而就出现学生随意搭配情况，即优等生会寻求和优等生一组，学困生依旧和学困生一组且每个小组人数也存在不同，甚至出现性格内向和成绩较差的学生无搭档现象，这种分组无疑忽视学生个体差异，违背合作教学理念。对此教师可以采用均衡原则，即每个合作学习小组男女人数相同且含有优等生和落后生，促使每个小组可以达到互帮互助效果。与此同时，数学教师还可运用自愿结合和调整原则，即教师在分组之前应调查学生想要和哪位学生合作心愿并在此基础上作出科学合理调整，进而达到相对均衡目的，一定程度也能调动学生学习积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作小组内分工也各有不同，分别挑选一名有较强的责任心和组织能力的学生担当组长一职，负责把握全局；再挑选一名表达能力较强的学生向教师以及其他小组阐述讨论结果。不同组内分工有利于为后续教学打下良好基础。
二、实施有趣合作教学，激发学生学习兴趣
合作学习是一种全新的教学模式，但并非所有数学教学内容都需要采取合作学习。教师在课堂中运用合作教学应选择具有可操作性、开放性、实践性素材，因而就要求数学教师透彻了解教材并深入了解学生，只有在此基础上选择合作学习素材才能更好地发挥集体智慧分析和解决问题。
以《轴对称》一课为例，教师提前让学生准备白纸和剪刀，之后在课堂中为学生展示自己绘画的蝴蝶，这个蝴蝶左右两边完全对称。将学生分为若干小组开始动手剪出左右两边一样的图形。教师在学生动手操作之前先提出问题：“该怎样才能剪出两边一致的图形？每个小组可以比赛，看看哪个小组最先剪出左右两边一致图形？”这种教学完全需要小组之间合作，发挥团队合作精神。教师事先对学生提问，该怎样才能剪出左右对称图形，要求合作小组分析讨论，借助集体智慧探究出一模一样图形剪裁方案。在此过程中更要借助大家共同努力，只有这样才能剪出更多更好看的图形，为小组取得荣誉。而教师在学生实践中就可顺势引出轴对称图形知识点，帮助学生更好地掌握所学知识。
三、优化合作教学评价，提高数学教学效果
合作教学是一种注重学生学习过程的教学模式，而决定合作教学是否能达到预期效果就需要科学合理的评价。要求所评价内容始终服务于学生并有利于提高学生的实践能力和促使其个性发展。数学课程标准明确指出，评价目的在于调动学生参与学习积极性，考察学生学习情况，便于调整教学方案。也要注重评价学生数学学习过程，其中包括参与数学自信心、程度、合作交流意识、数学思考发展以及独立思考等习惯。
合作小组评价以小组整体作为认可和奖励的参考依据，当教师完成课堂教学后就应第一时间评价合作小组学习目标掌握情况，定期汇总评价结果并做出综合性评价，必要时可给予学生如表扬信或小奖状等物质性奖励，让更多学生都能受到来自教师支持和鼓励，享受成功喜悦，从而不断进步。在合作教学评价中最重要的莫过于将个人成绩和小组成绩相结合，如果过多地将奖励和评价集中于合作小组层面，那么必然会对学生个体发展形成忽视。因为小组合作是建立在个人努力基础上，是一种共同协作完成的合作模式，在对整体评价时应充分考虑个体发展，对于表现优异的个人可以频繁地给予物质奖励。当然每个小组均不能同时获得奖励，需要形成组内成员合作以及组间成员竞争氛围，目的在于更好地促使合作小组成员相互对接、碰撞和升华。
四、结语
总之，合作教学是新课程改革和素质教育大背景下广泛应用的教学模式，在于调动师生之间互动。这种教学模式打破传统教师占据课堂主要地位局面，充分发挥学生主观能动性，使其参与到课堂学习当中。同时合作教学也十分注重学生个体差异，引导学生正确认识数学学科，激发学习兴趣，提高数学教学质量的同时促进学生全面发展。
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论文作者:刘艳
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
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