（江西省高安市灰埠中心小学，江西 高安 330804）
摘要：阅读、写作是语文教学的重点，学生语文能力具体体现在阅读、写作当中。阅读、写作是两个密切相关、相辅相成的板块，针对当前小学语文作文教学中学生消极应付现象严重，作文教学效率低下的不良现状，加强课外阅读，以读促写不失为一条有效途径。拓展课外阅读，优化小学语文作文教学，教师应该从利用课外阅读激发学生写作灵感、帮助小学生积累丰富的写作素材等方面做起，促进小学生写作能力的逐步、有效提升。
关键词：小学语文；课外阅读；作文教学；以读促写
引言：
阅读与写作各占语文教学的半壁江山，虽然在低段小学语文教学中识字任务繁重，但针对小学生的写作能力培养从针对低段小学生的看图写话、写简单的日记、仿写、续写，到针对中高段小学生的命题、自由作文，对小学生的写作能力要求越来越高。针对当前小学生作文当中言之无物、言之无序的不良现状，为提高小学生写作能力，教师应该加强阅读教学，通过拓展课外阅读拓宽小学生的知识视野，在为他们的写作积累丰富素材的同时促进他们语言组织能力、表达能力的提高。在小学语文教学中利用课外阅读，以读促写，优化作文教学，提高小学生作文水平不是可以一蹴而就的，教师要结合小学生认知规律、兴趣爱好，为他们选择合适的作品供他们进行课外阅读，让课外阅读成为他们为写作“厚积”的过程，以广泛的课外阅读促进他们写作水平的有效、逐步提升。
一、利用课外阅读激发学生写作灵感
学生缺乏写作兴趣，在写作过程中消极应付是作文教学中的常见不良现象。写作不仅仅是写作技巧的展示，更应该是“我手写我心”的用文字描述自己经验、抒发自己感情、驰骋自己想象力的个性化创作过程。提高小学语文作文教学效果，教师首先要让作文从被动应付变成一件富有乐趣的事情。教师可以将课外阅读充分利用起来，选择小学生感兴趣的课外读物，组织多样化的读书活动，让他们对阅读的文章、读物略读、精读、诵读相结合，并鼓励他们进行探究性阅读。在读书形式上，教师可以组织故事会、朗读比赛、分角色扮演等活动，让他们边读边体会、边读边积累，边读边演，在多种形式的课外阅读过程中，他们的写作灵感被成功激发出来。例如在学完人教版五年级上册的《秋思》之后，为了帮助小学生更深的体会思乡这种古人常见的情怀，教师就可以将余光中的《乡愁》、李白的《渡荆门送别》、舒兰的《乡色酒》等篇幅短小、浅显易懂的现代及古代的诗歌，《有这样一种愁绪》的现代散文作为课外阅读资料。在阅读古代、现代诗歌，品味和乡愁有关的散文过程中，小学生不仅加深了对乡愁这一主题的理解，他们用自己的笔写下个人感想的欲望也被成功激发出来，课外阅读为他们的写作提供了源源不断的灵感。
二、利用课外阅读帮助小学生积累丰富的写作素材
俗话说，巧妇难为无米之炊，在作文教学中，教师会发现，言之无物是大部分小学生的通病，这和他们在平时的学习、生活中缺乏写作素材的积累有很大关系。引导小学生积累丰富的写作素材，他们才能在写作文的时候信手拈来，才能在写作文的时候有话可写。教材上的课文自然是指导写作的最佳范例，生活也是积累写作素材的重要途径之一，但对于缺乏经验积累、缺乏敏锐观察力的小学生而言，课外阅读是他们积累写作素材的最佳途径。在选择课外阅读资料的时候，教师要起到关键的引导作用，小学生的课外阅读既要具有广泛性，又要具有深刻性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆广泛的课外阅读可以让小学生拓宽知识视野，积累丰富的写作素材，而不流于表面的具有深刻性的课外阅读才能更具有效性。为了利用课外阅读丰富小学生的写作素材积累，教师要指导小学生读、诵、抄写相结合，通过“读”来获得对课外阅读资料的初步了解，通过“诵”深入体味文章、作者所表达的感情，通过有选择的抄写来加深对课外阅读资料的记忆，这样才能为写作积累丰富的素材，也才能在运用的时候得心应手。例如教师可以引导小学生阅读成语故事、古今中外的名人故事，在阅读过程中将成语故事的名字、成语故事的情节、含义等有重点的记录下来，在阅读古今中外名人故事时以“人物+事件”的方式记录情节，长久下去，他们积累的写作素材越来越多，在写作时自然可以做到有话可说。
四、利用课外阅读促进小学生写作能力提升
一篇优秀作文绝对不仅仅是华美文字的堆砌、写作素材的组合，评价学生作文水平的高低还要看文章立意的高低，也即是否具有一定的深刻内涵、是否拥有一定的思想深度。受知识、经验积累、观察能力、思维品质的局限，小学生很难写出有思想深度的作文，而立足于教材进行拓展的课外阅读正好弥补了小学生知识、经验、观察能力等方面的短板。在小学阶段进行大量的课外阅读，不仅可以有效拓宽小学生的知识面，还可以促进他们思维品质的优化，他们的思维模式更具有独特性、思维更具有深刻性，也才能够写出可圈可点的、有一定思想深度的优秀作文。因此，小学语文教师既要引导小学生积极进行课外阅读，又要善于多角度、多侧面、多领域选择对他们的思维发展有益的作品为小学生指明课外阅读方向。通过在课外阅读过程中的广泛积累，他们的写作能力可以获得逐步提升。例如在人教版三年级下册第二单元综合性学习当中以“环保”为主题的作文写作时，教师就可以将《学生成长百卷读本--（35）环保事业》、《别让地球抛弃我们—海水为什么不再蓝》等课外读物推荐给他们阅读，并从网络搜集以环保为主题的《小竹马历险记》的长篇童话、通过对比手法表现环保主题的优秀作文等提供给小学生阅读，在不同体裁、不同表现手法、不同视角的课外作品阅读过程中，他们积累了丰富的关于环保主题的写作经验，在写作过程中大胆创新，有的通过对比手法表现主题，有的写成寓意深刻的童话，还有的设想几十年后自己家乡的巨大变化……他们的写作水平在课外阅读过程中获得有效提升。
结语：
立足于教材进行拓展，引导小学生进行课外阅读，教师要多加引导，教会他们高效阅读方法，教会他们从课外阅读中汲取养分的方法，只有这样才能为他们的写作提供丰富的知识、经验积累，也才能让他们在广泛、深刻的课外阅读引领下，循序渐进的提升自身写作水平。写作水平的提升无法一蹴而就，拓展课外阅读优化小学语文作文教学也无法在短期内见效，小学语文教师要在明确的小学语文课外阅读要求、目标、书目推荐目录指导下，结合本班学生实际指导他们进行广泛、高效的课外阅读，以读促写，促进他们写作水平的逐步提升。
参考文献
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论文作者:彭江云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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