陕西省渭南市经开区渭南中学英语组 714000
摘 要：语法教学存在的常见问题：第一，学生对句子结构（即最基本的主语、谓语动词、宾语或主语、系动词、表语、状语成分）分辨不清。第二，由于对句子结构的掌握不到位，导致学生对句式结构的掌握不牢固，很容易将已学过的各种从句弄混。针对这两个问题，教师应富有耐心地重复性地做好句子成分的铺垫工作。第三，学生对于句式结构的理解仅限于表面，没有对相近句式结构进行深刻的分析和对比，因而造成了变形题目的误答和误选。教师要培养学生善于思考的习惯，把一些易混的或相近的句式结构挑出来，然后引导学生思辨异同。第四，目前学生所掌握的语法知识过于零散，不便于理解式记忆。教师要示范引导学生学会归纳总结,使学生养成归纳总结的习惯。
关键词：铺垫 思辨 归纳总结
鉴于陕西省英语高考试题题型的变化，即增加了语法填空题，侧重在语篇中考查学生对于语法知识的理解和应用，因此，很有必要加强学生的语法学习和应用能力的培养。通过整个一学年的教学实践和与学生的交流，我对我所带的两个班学生的英语语法学习有了比较全面的了解，并通过自己的努力，针对存在的问题进行了研究与改进，目前两班学生们的语法学习能力大有进步。
总体来说，学生们语法基础薄弱，主要存在以下四个方面的问题：
第一，学生对句子结构（即最基本的主语、谓语动词、宾语或主语、系动词、表语、状语成分）分辨不清；第二，由于对句子结构的掌握不到位，导致学生对句式结构的掌握不牢固，很容易将已学过的各种从句弄混，这也是学生失分严重的重要原因。比如，定语从句和名词性从句历来是考试的重点和难点，往往很多学生对句子成分和句式结构一片混沌，那么在考试中就只能胡乱猜疑。
对于这两个问题，我认为在语法教学过程中：
第一，教师不必急于进入主题，而应先做好必要的铺垫和准备工作。
比如，在学习定语从句这一节内容时，教师应先带领学生掌握最基本的句子成分。教师可以通过列举一些经典的且简单易懂的例句来引导学生。如：I love China. I是主语，love是谓语动词，China是宾语。I told him the news last night in the street. I是主语，told是谓语动词，后面接双宾语，即him和the news, last night作时间状语，in the street作地点状语。最后，引导学生总结：一般情况下，谓语动词之前的是主语，谓语动词之后是宾语。这里适时加入，介词后面的名词也是宾语和常见的双宾语：表示时间，“在……时候”，是时间状语，表示地点；“在……地方”，是地点状语。在引导过程中，可以引导学生通过翻译来理解，因为这部分内容与汉语的成分结构是一致的。同样，在学习名词性从句中，教师应先帮助学生理解主语、表语、宾语、同位语的概念并使学生能够准确找出主语、表语、宾语、同位语，然后开始进入正题。虽然这些铺垫活动比较费时，但是，一旦铺垫成功，学生们的学习过程会很高效、很轻松。另外，三大从句中的成分彼此相通，一旦学生们掌握了这些必备的句子成分知识，完全可以自学本部分内容。
第二，帮助学生掌握基本的句子成分和句式结构，主要靠我们教师的重复和耐心。
Practice makes perfect(孰能生巧).高中阶段学生由于自身特点，决定了他们虽然意识到了学习的重要性，但是付诸实践的自觉性仍然不够，因此，教师的重复渗透极其必要。教师没有必要从头到尾循环重复，可以通过课堂活动来进行。例如，在处理词汇的时候，让学生亲自动手在字典中查出这个动词的分类和用法；然后引导学生对字典中的例句进行句子结构分析，说出句中最基本的主、谓、宾、定、状、补等成分。这样既避免了学生造句、教师造句单调的教法，又无形之中渗透了句子成分的掌握。
教学实例：
rise/raise
Rise vi. The sun is rising in the east.主谓结构
主语：the sun；谓语：is rising；介宾结构in the east；表示地点状语。
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Raise vt.We had to raise the box that Tom gave us.
主语：we；谓语：had to raise；宾语：the box；定语从句：that Tom gave us
这样，学生即能区分开这组近义词的含义及用法。对于优等生来说，这是一个复习；对于学困生来说，这也是他们进步的一个机会。
第三个问题，学生对于句式结构的理解仅限于表面，没有对相近句式结构进行深刻的分析和对比，因而造成了变形题目的误答和误选。
解决这个问题的办法是教师要培养学生善于动脑思考的习惯。在平时的教学中，教师可以把一些易混的或相近的句式结构挑出来，然后引导学生思考两个句子有什么不同、为什么会不同。时间长了，学生们就会对这类相近的句式十分敏感，并积极探究。
例如下面这组例句：
It is in 1964 that he was born.
It is 1964 when he was born.
在这组例句中，学生对于关系词that和when的选择是容易模糊不清的。教师可以故意设问：这两个句子有什么不同？或者：为什么第一个用that,第二个运用when? 通过分析，学生们对定语从句和强调句型的用法就会更加准确。
第二组例句：
What makes her cry?
It is what that makes her cry.
I don’t know what it is that makes her cry.
注意语气，第二个句子是陈述语气，第一个句子是疑问语气。教师引导学生回忆特殊疑问句的构成：疑问词+一般疑问句。这个强调句式即可转变成：What is it that makes her cry? 然后引导学生思考如何把这个强调句型放入从句中，最后引导学生注意从句的语序。
第四个问题，目前学生所掌握的语法知识过于零散，不便于理解式记忆。
原因是，学生们不会总结归纳，不会把学过的知识以点串面、形成知识体系。解决办法：教师示范引导学生学会归纳总结,使学生养成归纳总结的习惯。
我所带的两个班的学生，上学期时虽然已经多次接触到了as的用法，但是在应用时仍然是一头雾水。在与学生们交流之后，发现学生们之所以手忙脚乱、不知何处下手，是因为他们脑子里对于as的用法记忆很凌乱、毫无章法。针对这个问题，无论什么时候碰到as这个词，我都会引导学生将as的用法串一遍。
as
1.介词，“作为”。
2.连词，引导时间状语从句，“当……的时候”；方式状语从句，“正如，按照”；原因状语从句，“既然，由于”；让步状语从句，“虽然，尽管”。
3.限制性定语从句中，先行词被the same、such修饰时，关系代词用as。
4.非限制性定语从句中，指代整个句子时，关系词用as, 也可用which，which置句中。
5.同级比较：as+adj./adv.(原级)+as。
6.倍数表达法：倍数+as+adj./adv. (原级)+as。
再比如常见的部分倒装的6种情况等。如果教师在这方面能够坚持，学生就会坚持下去；一旦学生坚持，教师的教学就会事半功倍。最后说明一下，归纳总结的方法并不仅适用于语法，其他内容也适用。例如单词use的用法：used to do, be used to doing，be used to do, be used for，be used as，there is no use doing……
以上是我在目前语法教学中发现的一些问题，以及我认为可行的解决办法。
论文作者:张妮
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第244期
论文发表时间:2016/6/16
标签：学生论文; 从句论文; 状语论文; 句式论文; 主语论文; 结构论文; 教师论文; 《中小学教育》2016年6月总第244期论文;