四川省绵阳市南山中学实验学校 严艳
摘要:在新课程背景下,如何教学才能让课堂充满生命活力?从新课标、知识架构、教法学法转变、能力提升等方面反思课堂教学评价问题,探索适应高中新课程数学课堂评价模式：从注重教师的教向关注学生的学转移；建立教师、学生、同伴、家长多层面评价体系；合理利用多媒体信息技术辅助教学;重视交流与协作,倡导开放的教学活动。
关键词:高中数学；课堂评价；方法探析
近两年来，随着高中新课程改革的不断深入，建立健全新课程课堂教学评价体系已成为保证新课程改革冲破教育评价体制取得突破的关键。通过近一年来的探索与实践，学校对学生的评价体系也打破以往那种单纯的以考试成绩论英雄的制度，取而代之的是学业成绩与成长记录相结合的综合评价体系。以下是对新课改理念下的高中数学教学评价研究。
一、评价的意义
教育评价理论认为，教育评价的实质是对教育活动满足社会与个人需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。所以，教育评价的最终目的是期望通过评价使教育价值增值。评价在教育中的功能是多方面的，例如甄别、导向、反馈、激励等功能。课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现的。教师通过对评价理念及评价指标的学习，可以清楚地知道什么样的课是一堂好课，使自己的教学设计符合新课程标准的理念，课堂教学满足新课程标准的要求，从而体现评价的导向功能。课堂教学评价的结果反馈给被评教师，这样被评教师可根据评价的结果及时调整自己的教学理念及教学行为，不断提高教学水平。课堂教学评价通过评价结果的等级、分数得以体现，在实现甄别的同时也起到了激励作用。通过肯定教师的成绩，激发教师积极去研究新课标理念下的课堂教学，从而使课堂教学更加充满生命力。
二、高中新课程所倡导的数学课堂教学评价体系
1、制定科学的评价规范
以高中数学中的函数学习为例，要综合考量教师在这一阶段的教学水平与课堂教学效果，评价主体必须先对函数知识进行整体上的理解和掌握，从函数图像讲解、不同函数的不同特征、函数的定义域、值域与对应法则、不同函数之间的转换等方面入手进行研究分析，例如：函数里面的自变量x，因变量y，如果是线性关系，就是一次函数，也称为正比例，如果是非线性关系，就是二次或者高次函数，二次函数里面又分为几种表达形式：顶点式（y=a（x+m）2+k，a≠0），交点式（y=a（x- x1）（x- x2），a≠0），分清不同函数形式的特点以及规律，进而对教师的板书设计、教学方式选择、互动环节安排等课堂教学组成部分进行评价，以此实现全面、客观评价体系的建立。值得一提的是，由于评价结果能较为真实的反应学生的学习情况，所以评价体系越客观，教师对学生的学习情况了解的就越完整，也越能够从整体上把握学生在最近一个阶段的学习现状，进而为他们制定出更具针对性的学习策略。
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2、通过多元整合丰富课堂评价手段
在高中数学教学过程中，传统评价方式以教师评价为主，教师的评价具有权威性，这种评价方式显然是片面、不科学的，并成为课堂教学中的不稳定因素，这在一定程度上制约了学生思辨能力的发展。因此，在践行助学式课堂教学评价时，应该打破教师主宰评价模式，丰富课堂评价手段，实现教师评价、学生互评、学生自评的多元评价模式，为学生学习高中数学提供帮助，提供动力。
3、课堂评价中延缓即时并举
即时评价反映出评价主体瞬间的判断能力和价值趋向，在传统的数学教学中教师经常采用。应该说这种评价有着独特的作用，它能训练人的直觉思维和辨别能力，在教学中恰当使用，能够促进学生的进步。但是在传统课堂教学过程中，这种评价发生了异化，它被过度使用，成了教师评判学生、甄别学生的工具。这种“一锤定音”、“盖棺定论”式的评价往往缺乏耐心、缺乏激励，容易挫伤学生探究学习的积极性，助长依赖、盲从的心理。延缓评价是指教师与学生共同探究数学问题时，不立即给予肯定或否定的评判，而是以学习者、促进者的身份参与讨论探究，激励学生主动思考问题、主动建构数学知识。教师只是在学生有困难时，给予适当帮助；在学生议论纷纷、各执一词时，以平等的身份表明自己的理解与认识；在学生的认识达到某种自我满足的状态时，主动“扔出石子”，激励学生以饱满的热情、极大的兴趣投入到后续学习中去。如果说即时评价能训练学生的直觉思维与辨别能力，那延缓评价将促进学生以探究者的热情投入到有意义的学习之中。 两者的恰当结合，将使评价活动更具活力与智慧。
4、课堂评价内容要全面
知识、能力、情感可谓是高中数学教学目标的三大支柱，三维目标的制定将会促使教师也要从这三个角度来分析与选择教学内容。同时，这也必将促使教学评价要关注高中生的知识、能力、情感是否会通过数学学习产生变化。因此，在高中数学课堂教学评价中，教师除了要关注高中生在这一节课中所掌握的数学知识，还要关注学生的数学能力以及学习态度等多角度的发展，保证评价内容的全面性。然则，这并不代表教师要在每一节课中都落实这三个维度的评价，而是要因时制宜。在“直线的方程”这一课中，我们班有许多学生都无法灵活掌握与应用直线方程的几种形式，但是这个知识点对于他们的空间几何的学习是很重要的，如果无法灵活掌握本课知识，高中生的空间思维的发展便会十分受限。因此，在本课学习中，笔者的评价重点便放在了知识层面之上，深入分析了影响高中生学习直线方程时出现的各个问题，并且将他们的学习效果进行了客观评价，让每一个学生都可以意识到自己的思维盲点在何处，解决思维盲点的方法是什么等，让高中生清楚地意识到自己的学习长处与不足。
总之，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。当然上面我所讲的这些，也不是绝对的，孤立的，应当把它们联系在一起，作为一个整体，这样，我们才能在今后的教学过程中才能上出更多的优质课来，从而尽力培养出更多适合国家需求的人才来。
论文作者: 严艳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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