摘要：随着安吉游戏的开展和传播，传统的游戏活动引起了大家的思考。幼儿需要的到底是怎样的活动？到底怎样的活动才能更好的满足幼儿发展的需要，发挥幼儿在活动中的自主性？经过一段时间的安吉游戏实践，我们看到活动中幼儿的情绪是愉快的、积极的，安吉游戏给予了幼儿充分的活动时间、空间和自由，很好的凸显了幼儿活动的自主性，但是幼儿游戏活动中教师的为与不为也引发了我们教师的思考。
关键词：安吉游戏；游戏行为；为与不为；观察；介入
那是一个下雨的早晨，面对老三样，我心里还是有些忐忑的，在安吉游戏理念的指引下，我并没有过多的介入孩子们的游戏，不过这次孩子们的游戏状态出乎我的预料，玩得特别投入。在游戏故事分享中，终于真相大白了。孩子们在游戏中发现了有关如何防滑的问题。在猜想与尝试中得出结论，怎么才能防止滑倒。得到了好几种方案，有借用外物撑住的方法、穿防滑鞋、缩短垫子间的距离、放慢跨的速度、改变垫子的材质和用重的东西挡住它的方法。作为专业的幼儿园教师，应该学会观察，观察是指捕捉幼儿的动作、表情、语言等各方面的信息，观察幼儿玩了什么？怎么玩的。分析幼儿在什么样的水平上玩？识别幼儿的发展水平，进而回应幼儿，教师需要做些什么？以本次案例中幼儿的行为为例，幼儿在自主性的区域游戏中出现了游戏行为，幼儿真正的喜欢和投入在这样的一种活动中，才会产生自发自主的游戏行为。
一、顺应幼儿在前，介入指导在后
作为教师要尊重幼儿的意愿，充分的信任幼儿，顺应幼儿的发展规律，解放幼儿，支持并推进幼儿游戏的开展，正确处理好游戏中教师的为与不为。华东师范大学教育教学部学前教育系教授、博士生导师王振宇分析说:“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给了儿童。让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现了‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏=学习’的科学理念，可以与国外的许多课程模式交相辉映。”因此放手幼儿、转变观念很重要。真正实现：
●“我的游戏我作主”
“幼儿想玩什么、怎么玩、和谁一起玩都是幼儿说了算”，不仅给幼儿提供了锻炼的机会，更给幼儿创造游戏想象的空间，极大地满足了幼儿的探险愿望与发展需要，真正体现尊重幼儿的游戏意愿。
●“我的游戏我创造”
安吉游戏创始人、安吉县教育局基教科副科长程学琴告诉我们：让幼儿完全自由参与游戏，幼儿用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。去除教师的高控，还幼儿自主。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察幼儿游戏的状况，看幼儿是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让幼儿去玩，让幼儿在宽松的游戏氛围中真正享受游戏带来的快乐。在教师闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳之后。平常简单的老三样，在幼儿的随心所欲中，玩出了各种新花样。
●“我的游戏我发展”
教育家陶行知说：“我们发现了幼儿有创造力，认识了幼儿有创造力，就必须进一步把幼儿的创造力解放出来。”游戏是儿童的拿手好戏，老师的教育来自幼儿。华爱华教授也常常说，幼儿只要有游戏，他就会小步递进地发展。有时候幼儿玩着玩着就会尝试新内容，尝试新内容的时候就是一种挑战，就在推动自己的发展。而他的挑战往往是小步的、略高于原来的水平，接着又高一点点水平，再高一点点水平。程学琴科长说：“对0～6岁的幼儿来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。”“只有在游戏当中，幼儿的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”
二、观察分析在前，识别回应在后
在安吉游戏时，我们看到了幼儿的自由自在，看到了老师对幼儿的观察和理解，正是观察让教师成为了主动建构者；在观察分析的过程中，教师成为认识和理解儿童学习的主体。换言之，教师解读自己观察和记录儿童学习的过程，就是教师主动建构儿童学习观的过程，在这个过程中，教师既加入了自己已有的知识和经验，也掺入了他人的观点和想法，更有意义的是，反思和对话的过程会在教师的头脑中逐渐形成属于教师自己的、对儿童学习的崭新的认识。这种对儿童学习的新认识和对认识的不断更新是鲜活的，是富有现实意义的，它能使教师获得一种审视儿童学习的“眼光”，并进入一种能不断从儿童的学习中发现和捕捉教育问题的研究境界，而这种研究境界正是“让教学有意义”的过程。观察是确定教学内容的重要依据，由游戏生成的教学活动需建立在幼儿游戏过程中的操作、探索、发现、疑问等基础上，其内容源于教师对幼儿游戏的细心观察。幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动，他们在游戏中所表现出来的兴趣倾向及面临的困难，是教师确定教学内容的重要依据。因此，教师需细致观察幼儿在游戏中对哪些事件和现象产生了兴趣、进行了哪些探索、遇到了哪些困难，仔细倾听幼儿在讨论哪些问题，等等。当某一现象或某一问题成为大部分幼儿关注的焦点时，由游戏生成的教学活动内容便体现出它的价值。教师只有细致观察幼儿的游戏行为，才能发现幼儿当下最感兴趣的问题，由此生成教学活动，推进幼儿的学习与发展，实现教学活动的价值。游戏时，不过多地介入幼儿的游戏，而是作为观察者在一旁观察，倾听，仔细记录幼儿的生长点，及时分享幼儿游戏故事活动，以帮助教师看懂幼儿，最终能以适宜的方式去帮助幼儿经验提升。我们会惊讶地发现原来我们的幼儿这么能干!他们想到这样玩……这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。
正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”在游戏中，幼儿和教师是共同成长的，共同建构着他们的幸福人生。我们应共同努力，让我们的老师和幼儿也能享受这种幸福人生。
论文作者:陈燕娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
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