杨翠萍 昆明市第一中学西山学校 650000
【摘要】课堂教学是教与学的结合，课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，是教的重要方法之一，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。学需学生自主阅读史料发现并提出问题，能够运用教师授予的方法来分析问题，进而解决问题，在历史教学中培养学生问题意识，势在必行。本文与初中历史学科的教学内容相结合，对教师在课堂中的提问技巧进行总结和归纳，并且提炼了教师在上课时提问需要注意的问题，尽可能地保证课堂提问的质量。对教师课堂提问的技巧进行探讨。
【关键词】初中历史；课堂提问；意识问题.提问技巧
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-041-01
一、引言
对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。在历史教学中，加强问题渗透，鼓励学生质疑，形成多元评价，立足现实分析，是培养学生质疑精神的有效策略。本文以北师大版（七上）《汉武帝推进大一统格局》为例，浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的举措。
二、提问方式要具有鼓励性
有些教师为了快速地完成自己的教学，常以成绩优异的学生的思维模式进行提问，这种做法虽然使课堂效率有所提高，也节省了教师讲课的进度，但思维能力没有那么强的学生会因此无法跟上教师的教学进度，长此以往，学生对历史知识点的掌握越来越力不从心，成绩得不到提升，甚至有可能产生自卑厌学的可怕后果。但是太复杂的提问会让成绩中下的学生失去兴趣，不愿意思考；太容易的提问又会让成绩优异的学生觉得索然无味，不乐意听。因此，教师的提问应当考虑到全体学生的思维综合水平，鼓励全体学生积极参与课堂，踊跃回答教师提出的问题。想让学生提升课堂效率，情境设置法不失为一种很好的方法。教师采用设置情境的方式进行提问，让每一个学生都融入到课堂中，比如当教师教授中华民族的抗日战争这一课时，先让学生了解七七事变这一史实，教师向学生提问：“假设没有七七事变，中华全民族的抗战还会开始吗？”这一问题激发起学生的兴趣，在“会”与“不会”的思考中学生将产生对知识强烈的好奇心，进而向学生抛出一系列的设问，如：“在１９３７年以前中日的关系是怎样的？当时的中国处于一个什么样的状态？战争的意义是什么？经过这场战役中国革命发生了什么样的转变？”通过以上一连串的问题，带动起每一位学生思考的积极性，激发出学生的求知欲，对回答正确的学生进行简短的表扬鼓励，使教学效果得到提高。历史教学中有不少难点，需要分步解答才能让学生更好地吸收，这时教师提出的问题应该由浅入深，可以用设问的方式对学生进行逐渐地引导，从而使学生全方面地理解知识要义。
三、提问应当注重探究性
历史作为一门记载人类社会发展进程的学科，有其真实性和严谨性。按地域来分，历史可分为：亚洲史、欧洲史、美洲史等；按时代来分，历史可分为：近代史、古代史等；按学科来分，历史又可分为：宗教史、美术史、电影史等。对于初中的学生，他们需要掌握的是中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史和世界近代史。不论是教授哪一时期的史实，教师都应该确立求知和创新的科学态度，培养学生求真的意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多历史事件都具有相同的特征，但是在结合各自的文化背景后又有着不同的含义，教师可以这样提问学生：“大家都知道中国有两次‘入世’，一次是鸦片战争之后，一次是２００１年，中国‘入世’得到世贸的批准，那么请问大家，这两次‘入世’有什么不同的地方？提醒大家一下，可以从它们的原因和性质上去思考。”给予学生充分的思考时间，让学生自己去翻阅教材寻找答案，通过查阅资料与思考，学生发现中国的第一次“入世”是被动的，第二次“入世”是主动的；第一次“入世”的性质是促进中国与其他各国的交流，第二次“入世”的性质是推动中国的经济发展。这种方式比教师生硬地灌输知识点更让学生记忆深刻，学生通过独立寻找答案的过程，锻炼了学生的自主学习能力，也增强了学生对历史学科学习的自信心。当下的学生一味地被动学习，老师给多少，自己接收多少，不懂得主动寻求问题的答案，因此激发学生勇于探索、勇于实践的精神是教师培养优秀学生的首要任务。
四、问题渗透，培养历史思维
新课程理念背景下，初中历史课堂应是充满活力的阅读与发现，教师应有意识地引导学生走进历史情境之中，在浩瀚的史料中自主阅读，在不同的史实中建立起内在因果联系，从而形成批判性思考与评价，而不是拘泥于已有的定论，不辩不疑，丧失应有的历史辩证思维。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，教师不妨引导学生采用联系的观点，对教材中的既有定论深挖掘，探究不同历史事件之间的内在联系：汉初的诸侯封国势力与皇权之间的关系是什么？为何要颁布“推恩令”？汉景帝也曾接受晁错的建议，对诸侯封国削藩，可是结果引发七国之乱而失败，试述原因。“推恩令”的颁布为何偏偏是自从汉武帝始？汉武帝强化监察制度的目的是什么？汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”的相关措施及其作用有哪些？学生在问题的引领下，积极求索，就个人的观点在小组内分享交流，展开深入而细微的科学探究，从而在内心深处建构起真正的历史体系。
五、多元评价，引导自主探究
历史是一门典型的人文学科，不同的人对待同一历史现象，因为立场不同，其观点亦有所差异。教师既要引导学生采取唯物史观来思考不同的历史现象，也要尊重学生的独特见解，对其形成合理而规范的多元评价，使其大胆提出个人观点，积极搜集资料，通过图书馆、网络等多种途径开展自主探究。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，学生自主归纳要点，形成知识体系，教师引导学生对教材深加工，思考问题：秦朝的中央集权制度，对汉武帝的大一统的举措，有没有影响？西汉初年的“文景之治”与汉武帝的大一统格局，有何关联？不少学生由于读书少，史料掌握有限，往往对秦始皇的中央集权措施、“文景之治”与汉武帝的大一统格局等历史现象，孤立静止地看待。于是，观点往往幼稚，这时教师要以鼓励性、启发性的评价为主，使其获得学习历史的信心。
六、结束语
综上所述，高质量的课堂提问有助于提高学生的思维能力，培养学生养成独立思考、自主学习的好习惯。需要注意的是，课堂提问并不是随随便便抛出几个问题，也不是不论问题难易都交给学生去解决，教师的课堂提问还是应该根据学科任务去设置，从实际出发，结合教学要求，同时要考虑到学生的思维水平，进而提高教师提问的效率，来实现提升历史教学能力的目的。不管是教学方法还是教学技巧，都需要教师去不断地实践和总结，这样才能积累下丰富的教学经验。
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论文作者:杨翠萍
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
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