（天津财经大学商学院会计学系，天津 河西 300222）
摘要：阐述实验教学作为理论联系实际的重要环节对学生实践能力和创新思维的培养的重要作用。总结高校实验教学目前在教学内容和教学方法等方面存在的主要问题，并针对开放实验教学提出了一些看法。
关键词：实验教学、教学模式、教学内容
实验教学作为高校教学工作的重要组成部分，与学科结构、课程体系和教学改革等都有着非常密切的关系，从某种角度讲，实验教学可算作理论教学的继续和延伸，通过这种继续和延伸可以引导学生全面掌握和深入融会知识、锤炼科学思维、培养综合应用知识的能力和孕育创新意识，而这恰好与社会呼吁高等学校培养更多具有创新能力的高素质人才是相吻合的。
一、高校实验教学的现状
长期以来，实验教学的基本模式是在规定的时间内，按规定的教学大纲，遵照教师规定的操作程序，学生跟着老师完成规定的实验。因此，从某种程度上讲，这种传统的实验教学模式是一种应试教育，不是素质教育，不利于学生的创新能力，严重制约着教学水平的提高和人才的培养。目前，高校实验教学存在的问题主要集中在以下几个方面：
（一）实验课程严重依附理论教学课程
实验课程严重依附理论教学课程也容易造成实验教学主体倒挂，在传统实验教学中，实验教师是主体，而学生则被动地接受知识和技能，这种方式存在很多弊端：第一，任课、实验教师讲授内容重复或脱节，造成学生时间的浪费；第二，学生缺少实验的设计和准备，对实验的感受不深，对设备的运行原理、运行情况了解不深；第三，实验数据多样化不够，对实验过程中遇见的问题讨论不深等。此外，实验课程严重依附于理论课程还直接影响实验室的开放和学分制的实施。
（二）实验内容陈旧呆板和实验方法落后
由于历史的原因，过去在教学计划和教学大纲制定过程中，总是把实验学时依附于理论课总学时，把实验教学附属于理论教学，而实验则是学生利用课余时间到实验室，在教师的指导下，按照规定的“动作”完成规定的任务，得到早已估计到的实验结果。也正是由于以往实验课程隶属于对应的理论课程，实验项目也就必然以验证性实验为主，设计性、应用性、研究性实验几乎为零。而在实验方法上，实验教师多是将实验原理、目的、操作方法及注意事项等，均详细地讲解或示范，学生只需照着操作，就可得出实验结果。这种实验教学内容无法激起学生对实验的浓厚兴趣，导致许多学生仅把教学实验当着一件任务来完成，因而非常不利于学生创新思维和分析问题、解决问题能力的培养。
（三）实验课程的评价考核体系不健全
目前，高校现行的实验考核方式主要是依据实验报告，以实验结果的准确与否评价实验成绩，而忽视了对实验方法、实验过程以及对分析解决问题能力的考核。由于实验教学旨在通过实验来加深学生对理论知识的理解和掌握，引导学生全面掌握和深入融会知识、锤炼科学思维、培养综合应用知识的能力和孕育创新意识，因此重点强调的是学生实践动手能力、分析解决问题的能力和创新思维能力的培养，但目前各高校在进行实验课程的考核评价时，对这些方面的考核还注重得比较少。
（四）实验人员素质不高、专业相差大和对实验人员的重视不够
由于种种原因，目前高校的实验技术人员大多学历普遍偏低，并且大多是从其它相关专业转入，他们大多没有经过专门的实验技术培训，实验技能相对单一，能力比较薄弱，不能完全胜任不断发展的实验技术需求。因此可以想象，作为实验教学主力军的实验教师自己都不安于本职工作，何谈工作积极性的提高和实验教学水平的提高。
（五）实验室在实验教学中的作用未得到充分发挥
实验室是高校实验教学最主要的载体和培养学生实践动手能力的重要基地，尤其是专业实验室。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但实验室目前在实验教学中的作用还未得到充分发挥，其存在的问题主要表现为：第一，按教研室设置和管理的实验室模式规模小、功能单一，造成实验学时少，并且随着教学改革的深入，专业结构和相应的课程体系在不断地变化，这种小作坊式的设置和管理形式也必然难以适应实验教学的需要；第二，相近专业实验室重复建设，设备利用率低，实验内容重复较多；第三，实验室小而全，实验技术力量分散，相近专业实验室之间实验技术人员和仪器设备无法交流，人财物无法形成合力，很难体现实验室在实验教学中的整体优势；第四，高校现行的作息时间安排和实验室老的封闭式运行模式造成实验室开放的时间多是学生上理论课的时间，而学生有空闲的时候实验室大多处于关门状态，并且实验室多是在开实验课时忙一阵，平时几乎清闲，因而非常不利于学生综合实践能力的培养；此外，由于目前开设的实验项目多为基础性的验证性实验，使得实验教学中学生能够亲手操作的设备多为一些基础性设备，而对于一些比较先进和贵重的仪器设备，学生只能参观或观摩。这些情况的存在必然使得实验室在实验教学中的作用不能得到充分发挥。
二、高校开放实验教学改革的几点看法
目前，高校对于人才培养的模式已由“知识型”向“知识能力型”，“应试型”向“素质型”转变，而各用人单位对高校毕业生的选择标准也从看成绩转移到注重学生的实际工作能力上，因此改革高校目前较为封闭的实验教学模式为开放模式已显得刻不容缓。
（一）改革实验教学内容，构建与理论教学体系相对独立的实验课程体系
实验内容是影响实验教学效果和提高实验教学水平的一个重要因素，但长期以来实验课程严重依附理论教学课程，造成实验内容很少有创意，验证性实验偏重，综合、设计性实验较少。但在此需要说明的是，把实验课从课程中剥离出来，自成系列，并不是把原来实验进行简单归并，而是按照人才培养的目标要求进行实验，形成应有的实验课系列。
（二）改革实验教学方法和手段
传统实验教学模式中，实验教师是实验的主体，在实验过程中，大部分时间都花到了对实验原理、目的、操作方法及注意事项等的讲解上，然后让学生“依葫芦画瓢”完成操作，而真正留给学生自己自由发挥的时间和内容非常少。在改革实验教学方法的同时，还应充分利用多媒体计算机技术、虚拟仪器、实验教学课件等辅助手段，促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合和降低实验教学的消耗，从而最大限度的提高开放实验教学的效果和质量。
（三）健全实验课程考核体系
鉴于传统实验课程依据实验报告考核实验成绩所暴露出来的问题，在开放实验教学中，为了适应现代新形势对人才的要求和发挥考核在实验教学中的作用，除采用传统实验报告形式外，还可辅以其它灵活多变的考核形式，如抽签选题、现场口试、方案答辩和实验报告答辩等，以达到综合、动态、真实地评定学生实验成绩的目的。
（四）加强实验室开放与管理
由于开放实验教学的最终目标是实现实验内容、实验时间、实验设备和场所等的全面开放，因此为了适应开放实验教学的需要，实验室必须在以下两方面加强开放和管理：改变原来的分散管理为集中管理，将相近实验室在仪器设备、人员及功能等方面进行结构整合，实现优化配置和资源共享，形成实验室在实验教学中的整体优势；改变目前实验室的封闭式管理为开放式管理，全天侯开放实验室，尽可能提高仪器设备的利用率，为学生实验教学提供时间、空间、仪器设备和人员保障。
（五）加强师资队伍建设
在培养高素质实验技术人员时，除了要培养实验室工作人员具备一般教师应有的素质及要求外，还应有更强的事业心与奉献精神、扎实的理论基础与较强的实际动手能力。此外，随着学科的发展和知识的快速更新，实验教师原有的知识结构体系也会面临落后的考验，因此如何适应新形势下开放实验教学的需要，已成为衡量实验教师是否合格的重要标准。
论文作者:王晨
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月上
论文发表时间:2018/5/25
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