“互联网+”背景下混合式外语教学的优势与挑战
张一帆
（长春大学，吉林 长春 130022）
摘 要： 信息科技的迅速发展促进了高等教育的改革，为外语教学和网络教学的融合提供了强大的技术支撑，混合式外语教学是大数据背景下的产物。本文分别从狭义和广义角度阐述了混合式教学的内涵和混合式外语教学产生的背景，并分析了现阶段多元化的混合式外语教学的优势与挑战。
关键词： “互联网+” 传统教学 网络教学 混合式外语教学
1.引言
在当今全球化、信息化的时代背景下，高等教育信息化迅速发展，计算机辅助语言学习在线平台不断建立，智能移动终端逐渐普及，无处不覆盖的网络正在以惊人的速度改变学生的学习方式。课堂不再是授课的唯一场所，课堂内容和形式得以多样化，逐渐涌现出越来越多的网络化教学模式。慕课、微课、SPOC小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）和翻转课堂等线上教育模式愈发完善，借助这些新兴教学平台的混合式教学备受关注。在 “互联网+”时代，如何更好地将传统面授式课堂与网络教学相结合，提高教学效率是目前研究的重点。
2.混合式教学的内涵
从狭义上看，混合式教学指将网络教学和面授式的传统课堂教学有机结合，通过“线上”和“线下”教学相互补充、相互促进，优化教学过程，实现教学目标。这种混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”［1］课堂学习和网络学习二者有机结合，相互补充，形成以“学生为主体，教师为主导”的混合式课堂教学模式。
从更广义的角度理解，混合式教学不局限于线上线下相结合的模式，还体现在不同教学方法的融合，多种教学手段和教学技术的结合，自主学习与合作学习的混合，以及形成性评价和综合性评价的混合等。
G组术后恶心呕吐的发生率低于S组，差异有统计学意义(P<0.01)。术中剧烈疼痛、低氧血症、心包填塞、术后呼吸道感染、术后胸痛及心房食管瘘等并发症两组差异无统计学意义(P>0.05)(见表3)。
情况 8.3 若f3(v)=2,此时最坏的情况是v点关联8个6-面,两个不相邻(3,3,10)-面,v的非三角邻点均为3-点,且它们各自还关联着一个3-面。由R1,R2.1,R3.1或R3.2或R3.4及最坏3-面9+-点情形可得
此外，值得注意的是要区分混合式学习与混合式教学的概念。首先，我认为，二者的对象不同，前者显然是针对受教育而言，指可以打破单一的学习模式，取而代之的是更多样化的混合式学习模式；后者是大数据背景下教学方式的一种改革，教师是这场改革的发起者。
3.“互联网+”混合式外语教学产生的背景
4.1.1 教师为主导，学生为主体。
在此背景下，无论是传统课堂的教学模式还是网络教学模式都暴露出弊端。推行传统课堂教学和网络教学二者相结合的混合式教学模式已成必然趋势。可以说国内外语教学经历了从面授式课堂教学到网络教学的兴起，再到从网络教学到混合式教学的转变。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”从两位教育家的论述中足以看出兴趣对于受教育者的重要性。“互联网+”背景下的混合式外语教学模式激发学生学习兴趣的方式极其多样化。
4.多元化混合式外语教学的优势与挑战
随着信息技术的发展，“互联网+”背景下日益涌现出多样化的网络教育模式，如微课、慕课、SPOC平台等。多元化的混合式外语教学模式，就是将传统教学和这些形式各异的网络教学有机结合起来，有效规避两者教学模式的缺点。优势不言而喻，经过近些年的教学实践取得了令人满意的效果。然而这种教学模式的不断完善对高校和教师都提出新的挑战。
4.1 混合式外语教学的优势
在混合式教学模式产生之前，为顺应时代发展和教育改革的需要，原有的教学模式逐渐发生改变。“以教师为中心”的传统教学模式逐渐向“以学生为中心”的交际法教学模式和互动式教学模式转变。步入二十一世纪以来，信息科学的发展迅猛，手机电脑等电子终端在学生中日渐普及，网络化教学应运而生。尽管网络教学带来诸多便利，例如培养学生自主学习的能力、发展学生的个性、有利于形成终身学习的理念等，但是远程网络教育有不容忽视的缺点：网络课程缺乏师生之间或者学生之间面对面的情感交流，环境相对自闭，容易挫伤学生学习的积极性，缺乏老师的有效监督，是对学生自主学习、自我监督的一种考验。
第一，打破传统教学步骤，合理巧妙设疑。传统教学中通常是老师首先讲解本节课知识点，学生理解吸收之后进行相关练习。混合式教学中教师课前可以通过网络平台发布与本节课相关的问题，引发学生的思考。此时便在很大程度上激发学生的好奇心，然后学生通过查找资料或者自学教师上传的短视频解决问题。在好奇心的驱使下，产生兴趣、解决问题的过程中，已经实现了知识的初步积累。如果在解决问题的过程中遇到困难，更会调动学生的积极性，在接下来的课程中全神贯注地参与其中，达到解决疑问的目的。第二，利用多媒体技术，增强课堂趣味性。多媒体介入外语课堂教学中，为创造语言环境提供了便利条件。通过图片视频和音频等更直观、形象、充满感染力的喜闻乐见的方式，学生从被动的课堂知识的接收者变成了语言交际活动的积极参与者。第三，打破专业局限，给予学生更多自主选择权。通过时下热门的慕课平台，学生足不出户就可以观看国内甚至全世界各大高校上传的教学视频。打破了专业的限制，学生可以自由选择自己感兴趣的。例如英语专业的学生可以自主选择感兴趣的第二外语课程，无须考虑本校专业设置方面的问题。
由内部和外部热源导致的机床热误差是影响机床加工精度的主要因素。内部热源包含直接由机床本身和切削加工所产生的热源,如主轴电机、轴承摩擦等。外部热源归因于机床所处环境,如相邻机床、机床防护罩的开合、环境温度昼夜的周期变化以及季节差异等。这些热源之间的相互作用导致了机床复杂的热行为。具统计,精密加工中,热变形引起的制造误差占总误差的40%～70%[1]。提高机床加工精度主要有3种途径:误差避免法、误差控制法和误差补偿法[2]。误差避免法和误差控制法代价高昂,并会带来其他诸如振动和加速度降低等问题,误差补偿法因其具有高效、经济且易于实现等优点,已成为高精度数控加工的一个热点研究方向[3]。
“互联网+”背景下的混合式教学模式可以使学生在学习过程中充分发挥主动性和创造性，营造更加轻松自由的学习氛围。以翻转课堂为例：翻转课堂式教学模式是指教师首先创建短视频，让学生在家中观看视频讲解，完成课前的知识的学习。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间面对面交流、互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用、互助合作等，达到更好的教育效果。翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的很多方面。例如：老师和学生的角色、传统的教学步骤、传统的教学模式、教学过程中时间的分配等。这种以教师为主导、学生为主体的混合式教学模式的出现使外语课时量少、缺乏学生发言活动、缺少相应的练习时间等问题迎刃而解。
4.1.2 延伸课堂长度，拓宽知识广度。
4.1.3 激发学习兴趣，调动学习积极性。
“互联网+”背景下的混合式外语教学模式拓宽了知识的宽度，延长了课堂的时间。大学期间每节课四十五分钟，在完成完基本的语法知识精讲和配套的课堂练习之后，很难再有时间进行知识整合和拓展。在增强课堂呈现、拓展课堂内容之余，可以借助多媒体手段将外语学习延伸到课堂之外。教师可以充分应用现代化的教学技术，挖掘外语教学所需的资源，适当拓宽学习的渠道，达到延伸课堂长度、拓宽知识广度的目的。目前常见的手段包括：课前教师录制课堂内容相关的短视频、在网络学习平台发布相关任务、课后上传拓展知识的资料供学生自主学习等。
由于存在的种种问题，以及各种因素的制约，高校绩效考核的科学性、规范性、客观性都存在一定欠缺，因此，无法得到让人们信服的绩效评价结果。客观地说，现阶段高校财务人员绩效评价工作仍处探索阶段，在具体操作过程中，应当要完善绩效评价体系，并且要对其进行规范，使其作用可以得到合理发挥。
外语的学习是一个日积月累的过程，仅仅依赖课堂上老师讲授的知识远远不够。除了最基本的词汇语法等方面的知识外，外语更是一门综合性的学科。需要学生掌握语言相关的历史、政治、经济等多方面的知识。尤其是高级阶段的口译和笔译课程，考验的是学生的眼界和知识面。无论是课堂上老师传授知识的过程，还是课余时间的自我充实都需要注意知识的拓展，培养学生的发散思维。
9例病人中有3例偏瘫，1例全瘫，1例门牙脱落，2例额头、脸部受伤导致面部瘢痕。7例病人均表示希望回归社会后，能得到大家尊重。病人I:“万一我需要在轮椅上度过余生，我希望社会不要歧视我，能多支持我的服装店，我还要靠它来维持生计”。
外语教学的目标是培养学生听、说、读、写等多方面的综合能力，“以教师为中心”的传统面授式教学模式导致中国学生普遍语法基础较好，听力和口语能力较弱。一味偏重应试能力的提高，忽略语言的实用性。“互联网+”时代背景下，借助网络资源和多媒体手段，为传统课堂的教学注入新鲜的血液。
中国传统教育思想一直以来都是以教师为主体，学生为客体。无论是古代的私塾还是如今的大学教育，都是老师在讲台上讲授，学生在下面被动地听和学。使学生的主动性和积极性被极大抑制，创造性思维和创造力得不到很好的发挥，不利于创造型人才的培养。而且一些教师认为学生一定掌握了课堂上强调过或者讲授多遍的知识，实际情况是学生在考试过程中才暴露出自己并未真正掌握这些知识点。究其原因，我认为学生仅仅在课堂上听讲，并未真正成为课堂的主体，很难做到将知识吸收内化。尤其是对于外语学习者而言，听、说、读、写需要全面发展，缺乏与老师互动的传统教学模式显然不能达到这一教学目的。
4.1.4 降低学习成本，提高工作效率，
在全球化、信息化的今天，世界变得越来越“小”。一个重要的原因是我们正在逐步实现信息和资源共享，这其中包括教育资源。传统意义上的课堂已经不再是学生获得知识的唯一途径，如今他们可以通过观看慕课、微课、登陆SPOC平台观看来自全球各高校教师的课堂内容。在任何地点只要有网络的加持就可以观看教学视频，节约时间，学生还可以根据自己的规划合理安排时间，遇到不懂的地方可以反复观看或者在线向老师提出疑问。由于高校或者教育机构在很大程度上省去了人力物力支出，因此哪怕是收费课程，学费也相对较低。学生在降低了学习成本的同时提高了学习效率。
此外，混合式外语教学模式利用发达的网络信息技术发布课程信息、课程内容更方便快捷，大大提高了教师的工作效率。让学生通过平台上传作业、口语音频等内容，解决了外语教学中学生课堂上自由表达时间较短的问题。后期教师通过后台的数据分析，更加直观地反映学生对知识的接受情况，从而清晰了解教学效果。这在一定程度上减轻了教师繁重的教学负担，使其有更充足的时间进行总结和反思。
4.2 混合式外语教学面临的挑战
从教师的角度看：网络课程中可以进行师生互动，学生可以随时提出疑问或者与老师进行交流。这就使在镜头前的老师甚至可能需要面对来自全国学生的问题。对老师的专业素养提出了新的挑战；其次，部分高校教师尤其是较为年长的教师由于操作不熟练、耗时较长等原因，较为抵触使用多媒体教学。此种情况下，教师要提高多媒体应用能力，积极参加高校组织的多媒体培训，提高综合素质。在实际教学中综合使用多种多媒体媒介，达到强化教学效果的目的；最后，混合式教学模式的应用需要教师首先明确系统化的教学设计。课前大量收集资料、录制相关视频、课后及时对学生的自主学习进行阶段性检测等，在增加工作量的同时，不可忽视对学生学习过程的监督。
苏教版第六册《我应该感到自豪才对》这篇课文中有这么一句话：“第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。”
从高校的角度看：一方面，“互联网+”背景下多元化的混合式外语教学模式依赖于信息技术的发展。因此，要完善这一教学模式，高校势必需要加强硬件、软件方面的基础设施建设，这无疑增加了教育成本。学校在保证校内网络支撑的前提下，还需要设立慕课、微课的录播室，建立教师教学使用的教学终端和学生学习的中端。因此，大多数高校选择与高信息水平的企业合作，由企业提供相应的网络技术。但是学校在与企业合作时，应当对其在线学习平台进行相应的评估。另一方面，对网络教学的过多关注会造成顾此失彼，忽略面授式课堂的主体地位。单纯通过慕课、微课等网络教学模式难以做到因材施教，高校要制订科学的教学计划，平衡二者之间的关系才能达到更好的教学效果。需要注意的是，目前各大高校的外语教学研究相对封闭和独立，录制大量重复内容的微课或者慕课，有些课程却无人涉及，这在一定程度上导致资源的浪费。尤其是在外语教学中，优势外教资源相对有限和不平衡。可以秉持互助共赢的理念，加强中外教师之间的交流和校际间的合作。
5.结语
混合式外语教学模式作为信息化时代的产物，将传统面授式课堂与网络教学模式相结合，优势十分明显，得到越来越多教育工作者的认可，已经在各大高校应用开来。但褪去非理性的狂热，高校和教师要理性观察和冷静思考，结合外语教学本身的特点，积极应对风险和挑战，加强网络教育平台的建设，提高综合素质。
参考文献：
［1］何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］．电化教育研究，2004（3）：1-6.
［2］王燕.网络媒介下的大学英语混合式教学探索［J］．教师，2016（10）：62-63.
［3］于春梅.慕课视域下互联网+外语混合式教学模式的构建［J］．北华大学学报（社会科学版），2017（18）：146-149.