广东省江门市蓬江区甘光仪学校
摘要：预习是一种良好的学习习惯，也是一种行之有效的学习方法，正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
关键词：小学语文 预习方法 主动学习
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：”在精读指导之前，得先令学生预习”。古人也云：“凡事预则立，不预则废。”作为语文学习的一个重要环节,预习是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲，也是提高学生学习能力的必要途径。基于此，我对小学生语文课前预习做了大胆的尝试。
一、预习的呈现方式应该阶梯化
在《现代汉语词典》里对“预习”是这样解释的：“学生预先学习将要听讲的功课”。顾名思义，预习是学生主动性的学习行为。根据学生的年龄特点和学习规律，笔者认为预习的呈现方式应该阶梯化。对于刚上学的一年级的小学生，重点应该是上课认真听讲，回家看书，并鼓励学生大量阅读，使所学的知识在不同的语言环境中复现得到巩固；二年级开始预习入门，也是从实际课文中的生字词入手，会熟读课文，了解课文大意，为学习新课打下基础，加大课外阅读量；从三年级开始，引导学生动笔写写预习，以直观的方式让学生自己和其他人看到：“我”学到了什么。随着孩子年级的不断升高，预习的内容和要求也会有所变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过实践操作，我感到预习呈现方式的阶梯化，真正关注了孩子在学习中的年龄特点，也为日后学习奠定了基础。
二、预习的呈现方式可以书面化
以往常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查，无非就是让学生自己在书上读读画画，具体学生到底做没做，查没查，老师根本没有办法逐一检查监督，学生即使不做也不能发现，久而久之，这项作业形同虚设。既不能让学生养成主动学习的习惯，也没有对学生上课其到多大的帮助。在教学中，我根据二十多年的语文教学经验，结合班上的学生实际情况，采用了“预习”书面化的方法。让学生在熟读课文的基础上，在作业本上写一写自己通过预习学到了什么。
刚开始这样操作的时候，我给了学生一个模式，让学生进行填空式预习：“我通过预习，了解到或明白了（ ） ， 我不理解的是（提出自己的问题）。”在预习过程中，有的学生可能会借助一些工具书，此时教师应给予正确的引导，让学生学会从众多资料中提炼自己需要的内容，并针对文本思考，可以是不懂的词句，也可以是课文的写作方法；慢慢到了高段，建议或启发学生根据自己的能力和喜欢的方式进行预习（有的学生就用了自问自答的方式来梳理自己查到的相关资料，让人一目了然，极其方便）。这样我每天在上新课之前都能够看到学生的预习作业。由于经常能够给我带来许多惊喜，因此这项作业反而成了我对改作业的一种期待。预习作业的书面化，让我对学生的预习状态和学习态度有了更直观的了解和监督。
三、预习的内容要有包容性
这个要求更倾向于开放式预习，就是让学生到不局限于课本、工具书，按照自己对文本的理解，以自己的能力所能达到的一种表现方式，对外呈现出的预习内容。这个过程可以说是学生在预习实践中，培养了自身搜索和整合信息的能力。
在教学过程中，通过学生的预习作业，结合我自己的教学课堂，我发现了一个有趣的现象：我们每天在课堂上苦口婆心反复在教学生的，可能是他们已经知道的；而学生想问的却是老师认为他们应该都知道的。如在学习《祖父的园子》一课时，由于缺少文中所说的生活经历，有学生就问：“瓢是干什么用的？用什么做的？啥样？”在学习《蝙蝠和雷达》一课时，我的教案重点是给学生讲蝙蝠的耳朵和嘴巴的作用时，有学生在预习作业里问：“蝙蝠的眼睛有什么用呢？”；在学习《母鸡》一课时，学真的还给我补习了一下关于母鸡下鸡蛋的生物知识。对于学生在预习中的内容，我给予了最大限度的包容：没有对错，只讲方法，并注重效果。鼓励孩子们在阅读中思维不受限制，能问出自己想问的。这种对预习的包容性，给了学生巨大的学习动力。这样写出来的预习，让学生更有“学习的主人”的感觉。
四、预习必须有延伸性
在预习中，我也很重视调动家长参与到孩子学习中的积极性，鼓励家长关注孩子的学习，指导孩子的作业，并写出相应的评价语言。经常会在害的作业本上见到家长这样的评价：“今天的预习问题很有自己的见解”，“今天的问题动脑筋了”等等。这样的延伸，还涉及到了品德课、综合实践课等，让学生充分感受到大语文观的魅力。
在教学中，我针对学生在预习作业中的问题，及时调整我的上课思路，甚至对学生在预习中提出的问题，我都向有经验的老教师或是“百度”求助，然后到课堂上和学生一起讨论，这样尊重了学生的“学”，让学生有一种成功感，也会成为学生自主学习的动力。
古人云：“学源于思，思源于疑”。会思考会提问才是主动学习的原动力，我只是在努力让学生用有效预习的方法，来达到更高的学习目的。虽然能力的提高，良好习惯的养成，绝不是一蹴而就的，但我愿意付出辛勤的劳动，去探讨去尝试。
参考书目：
倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003
《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发
《小学生读书兴趣的培养》 教学与管理（理论版） 2004年第六期
《中学教学参考.文综版》2014.11期 作者;沈佳佳
论文作者:郭敬群
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/2
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