苏州工业园区青剑湖学校 辛 宇
摘要：情景化的英语课堂教学，需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。
关键词：新标准情景教学创设情景
情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
“生活教育理论”是陶行知教育理想中的核心内容，将这一理论融入初中英语情景教学中，对初中英语教学具有深刻的现实意义。
一、课题研究的价值
理论价值：
陶行知曾经说过：“假如语言脱离了环境，它将成为无源之水；假如语言脱离了具体实践，将成为无本之木。”英语情景教学本身是一个虚幻的生活场景，通过逼真的生活场景和真实的语言对话，来营造出一种身临其境的感觉，提高对话质量，让学生潜移默化中掌握知识。基于生活化的英语情景教学有很大的形象性、趣味性和真实性。情景教学的创设，教师作为整个教学内容的总导演，学生作为教学中优秀的演员，更好地使学生参与到情景教学中，通过精彩的互动交流，达到情景交融和增长知识的目的。
实践价值：
初中学生由于接触英语知识不是很深，有非常强烈的好奇心，教师应当充分利用学生的好奇心对其加以引导，激发出学生的热情，在教学中能够起到良好的教学效果。基于生活情景化的英语课堂教学最大的好处是丢掉传统式枯燥教学方式，利用生动灵活的课堂活动来激发学生对英语学习的热情，让学生进入到一种比较生动的学习状态，变被动为主动，提高学生对英语课的理解能力，使情景教学模式在教学中体现出自身的价值。
陶行知的教学理论在教学空间上对传统教学跨度最大的就是现代课堂中的学习有效性、课堂气氛和学生理解能力较于传统的提高，不但激发了学生的热情，而且提高了学生对事物理解能力。本课题研究旨在通过通过具体对陶行知的教育理论核心进行深入探究，在英语课堂中体现生活情景化的理念和思想，提高学生语言运用能力，真正实现学生英语水平的提高。
二、构建语言环境，注重学习与实践的统一
1. 提升生活环境，让教育融入生活
生活即教育，如何在生活中融入教育，我仔细研究先生的教育思想和教育理论发现，陶先生非常重视实践，主张教育与生活的一致性，强调教育环境的和谐发展。在新课程背景下，我们改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。学习不只是学知识，更是在学技能，可以说是生活的技能，学习更应注重的是学习的过程，这对于今后的生活和工作有着极大的帮助，因为生活和学习是相通的，需慢慢体会这一过程，生活中无处不体现教育的理念，过程的培养更重要，正如他所说：“到处是生活，到处是教育。”因此，我们需要构建和谐的生活环境，给学生发展提供成长的肥田沃土。
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2. 引导关注生活，调动学习积极性
教师应在《新课程标准》指引下，采用生活化的教学方法，努力创设生动和真实的语言环境，调动学生的学习积极性，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，让生活走进课堂。教师可以利用教具创设情景；利用体态语创设情景；利用课外延伸创设情景。有真实情景的课堂教学，其效果将是事半功倍的。《英语课程标准》的实施包括课堂和课外在内的全部学习过程，它们都是英语课程改革的重要环节，而生活则是学生进行语言实战和获取知识的广阔天地。因此，不定期开设“英语角”、“每日一句”、“英语朗诵比赛”、“英语查字典比赛”等课外活动，可以帮助学生营造一个教室之外的更宽广的英语学习环境。
三、创设情景，导入话题
1、还原生活，创设情景
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2、发挥想象，创设情景
在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。
3、音乐渲染，创设情境
《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Strauss.接着教师问：Where did he come from？知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
四、扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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