搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”，本文主要内容关键词为：脚手架论文,英语论文,学生论文,高峰论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。支架式教学（Scaffolding Instruction）是在建构主义的教学模式下开发出的比较成熟的教学方法，它为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架（Conceptual Framework）。这种概念框架被形象化地比喻成建筑行业中所使用的“脚手架”（Scaffolding）。
“脚手架”是建筑过程中必不可少的，但建筑物完成后可以拆除。同样，在小学英语教学中，借助“脚手架”给学生提供一定的短语、句子或语篇等框架，让学生借助这种框架构建规范的语言结构，语言学习规范后，“脚手架”也随之完成了它的使命。
一、短语脚手架
通常，我们教一个短语，学生就只会说这个短语，很少有小学生自己会去“生成”其他的短语。比如，我们教了catching butterflies，当学生想表达“抓蜻蜓”时却不会使用catching这个常用词，可能是因为没有学过蜻蜓这个英语单词，也可能是想不到用catching这个单词来替换。如果我们在短语教学过程中，有意识地“发散性”地输入同类短语，语言量将毫不费力地剧增。如，PEP五（下）Unit6 “Field Trip”的Part A Let's learn部分是学习catching butterflies，watching insects,taking pictures,picking up leaves 和doing an experiment。我用课件上的图片进行提示，使学生能说出catching dragonflies/bees/birds，并引出catching insects，为下面的watching insects做铺垫。而学习watching insects时，又用图片引导学生说出watching TV/ants/butterflies/dragonflies等。至于picking up leaves，也可用picking up apples/oranges/stones/shells等来拓展。这是很值得推广的一种教学手段。
二、句型脚手架
有时，我们会在语法知识的“讲”与“不讲”上纠结。如果我们能运用“脚手架”让学生把句子说规范，即便不讲语法也是可以的。比如，教how much句型时，学生经常is/are混淆，名词前少了this/that/the/your,复数名词不知变成复数，复数的回答不知用they're。如果我们给出句子框架（如图），学生看着框架进行对话，一切就会非常明了。
再如，PEP三（下）Unit 6是介绍动物的，其中“It has a long nose and a short tail.”这句话的难点是单复数的使用，学生容易说成：“It has a two black eye./It has a two black eyes.”这时，就特别需要给出句子结构：“It has a ____ ____ and two/four ____ ____ s.”
三、对话脚手架
让学生运用所学内容进行对话，通常会让老师心里没底。没底的原因是示范时虽然错误已经纠正了，可全班放开交谈时仍会出错，困难学生甚至不知道说什么、怎样说。比如，PEP六（下）Unit 2的Part A学习“How do you feel？”，而Part B学习“How does Amy feel？”。我们在教Part B时不能孤立地练习“How does Amy feel？”，应结合Part A练习“How do you feel？”。这两组句子结合在一起，怎样才能让学生区分清楚并正确运用呢？我在黑板上出示对话结构（如图），叫起两个学生和我示范：我当A，先问B感觉怎样，再问C有关B的感觉，学生自然就明白了第三人称单数是用来谈论他人感受的，有了“可视”的脚手架，do/does/feel/feels当然也不会混淆了。对话最怕“空对空”，结果导致“教师板书空白+学生脑子空白”。
四、语篇脚手架
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”在语篇学习过程中，如果我们给学生一个“脚手架”，小学生也可以得到“撬动地球”的“神力”，说出或写出整篇的东西来。
（一）阅读理解
（1）复述短文
我通常为教材中Let's read的部分设计“填补空缺”的练习，目的是增强学生对文本的理解，增强学生对处理过的表述的理解，同时强调几个新的表达法。比如，PEP六（下）Unit 3的Part B是一篇用一般过去时写的短文，我设计了“根据课文内容填空”：
（2）回答问题
（二）作文训练
教材上有些文本是非常不错的作文范例，可以用作“脚手架”让学生练习口头作文，也可以在口头练习之后变成书面作文。比如，PEP五（上）Unit 5里有一篇阅读文章，是描写一个房间的。be动词的单复数是难点，学生容易说成“The end tables is big/The curtain are blue.”和“There is two end table./There are blue curtain.”。我先给出句子结构让学生进行单句练习，然后让学生根据短文的描写顺序，在插图上标号以加强对短文的理解。我在课件上演示该房间的简笔画，让学生合上书，看着图画上的顺序，根据所提供的框架口头描述这个房间：“This is my room.There is a ________.There are □ ________ s（“□”号里填数量）.The ________ is ________.The ________ s are ________.What can you see ________ the ________? It's my ________”当学生一边看图一边一字不落地说对后，我让学生运用这个框架描述他们自己的房间。最后，我在框架上方加上一个标题My Room，让学生拿出本子写一写自己的房间，要求他们写出层次，“不会写”的根据框架写，“会写”的可以在框架上发挥。这样的书面作文水到渠成，毫不费力。学生在严格的句型训练之后，在可视的框架下，从口头练到笔头，作文哪有写不规范的道理？
五、语用脚手架
学习语言必须注意它的语用功能，即学会在正确的语境下运用正确的句子。“脚手架”在语用方面同样有效。如，PEP六（上）Unit 6中有一句话描述种子开花前作者的心情：“I can hardly wait.”我给学生提供如下“脚手架”：
I can hardly wait.”学生会顺着框架说：“My friend will come to see me.I can hardly wait./My mother will give me a birthday present.I can hardly wait./I'm going to Beijing.I can hardly wait.”有了这样的运用，“I can hardly wait.”再也不是字面上的东西，而是学生能使用的活生生的语言了。
再如，PEP六（下）Unit 2学习谈论疾病和感受，其中有一句：“I'm sorry to hear that.”这句话很有用，我接连说了好几句话：“My dog is ill today./I feel sick./ I'm late for school this morning.”我每说一句，学生就会很“同情”地回应我。然后，我让学生两人一组对话：“A:My ________ is ________ ./I feel ________.B:I'm sorry to hear that.”学生通过使用明白了“I'm sorry to hear that.”的用法，并增强了该句的熟练性。
此外，我发现自从运用了“脚手架”，有了可视的框架以后，学生的心理负担降低了，英语表达更流畅了，错误也减少了，教师可以放开让学生进行小组对话。套用阿基米德的话：给学生搭建一个“脚手架”，学生就能“攀登英语的高峰”。